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随者幼儿年龄的增长，活动范围不断扩大，因而有了许多新的需要，继而也就出现了多种新的情绪体验。
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有研究表明，儿童产生愤怒的原因主要有三种：
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（1）生理习惯的问题。如不愿意吃东西、睡眠、洗脸和上厕所等。
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（2）与权威矛盾的问题。如被惩罚，不许参加某种活动等。
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（3）与人的关系问题。如不被注意，不愿与人分享等。
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2岁以下儿童居于第一种情况最多，3～4岁儿童属于第三种情况占45%，4岁以上儿童则第三种情况更多。
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2.情绪的稳定性逐渐提高
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幼儿的情绪常有明显的情境性，很容易随着外界情景变化而变化，两种对立的情绪可在短期内相互转换。幼儿期儿童常常是眼泪未干就又笑了，这种破涕为笑的情况在幼儿身上是常见的，而且年龄越小表现越明显。幼儿的情绪，常常因为外界环境的影响，容易受感染和暗示。初入园的小班幼儿常常看见一个小朋友哭，很快大家都会哭起来，看见小朋友笑，也会莫名其妙地笑起来。同时，这种情绪发生迅速而强烈。
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随着年龄的增长，特别是幼儿脑的发育和语言的发展，幼儿的情绪稳定性逐步提高。首先表现为情绪的冲动性、易变性减少。幼儿早期由于大脑皮质的兴奋容易扩散，加上大脑皮层对皮层下中枢的控制能力比较弱，因此情绪冲动易变。到了幼儿晚期，幼儿对情绪的控制能力逐渐发展。起初这种对情绪的控制仍属被动性质，即在成人的要求下，由于服从成人的语言指示情绪才得到控制。后经在日常生活和各种集体活动中成人不断地教育和要求逐步养成情绪的自控能力，从而使冲动性、易变性减少。其次表现为情绪从外露到内稳。幼儿初期儿童对自己的情绪体验，通常丝毫不能加以控制和掩饰而完全表露于外，喜、怒、哀、乐都清楚地在脸上反映出来。到幼儿晚期随着心理活动有意性的发展，特别是幼儿内部语言的发展对情绪的自我调节能力逐步增强。再次，情绪稳定性提高，表现为幼儿晚期某些相对稳定的社会性情绪出现。
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3.情绪不断社会化
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儿童最初的情绪主要是与生理需要相联系的。随着年龄的增长，人的需要不断发生变化，各种社会性需要不断增多，儿童的情绪逐步与社会性需要相联系，这是情绪社会化的过程。幼儿情绪的社会化主要表现为下列三个方面。
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（1）情绪反应的社会性动因不断增加。1岁以内儿童的情绪主要都是由生理需要引起的，身体的不适如饥饿、痛、冷、热等都可以引起某种情绪反应，而1～3岁儿童的情绪反应动因除生理需要外，还有大量的社会需要，如独立活动的需要（独立行走、吃东西等）、交往的需要（喜欢看同伴游戏）等。
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（2）情绪中交往内容的增加和表情社会化。随着年龄的增长，幼儿社会交往的需要更加突出，因而情绪反应中涉及交往的内容就必然不断增多。例如，一个研究发现，学前儿童交往中的微笑可以分为三类：第一类，儿童自己玩得高兴时的微笑；第二类，儿童对教师微笑；第三类，儿童对小朋友笑。这三类中，第一类不是社会性情感的表现，后两类则是社会性的。该研究所得1岁半和3岁儿童三类微笑的次数比较见表9-1。
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表9-1 1岁半和3岁儿童三类微笑的比较
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从表9-1中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长。
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表情所提供的信息，对儿童与成人交往的发展与社会性行为的发展起着特别重要的作用。近1岁的婴儿已经能够笼统地辨别成人的表情。有研究表明，小班的幼儿已经能够辨认别人高兴的表情，对愤怒表情的识别，则大约在幼儿园中班开始。
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富切尔对5～20岁先天盲人和正常人面部表情后天习得性的研究发现，最年幼的盲童和正常儿童相比，无论是面部表情动作的数量，还是表达表情的适当程度，都没有明显的差别，但是，正常儿童的表情动作数量和表达表情的逼真性，都随着年龄增长有进步，而盲童则相反。这说明，先天的表情能力只能保持一定水平，如果缺乏后天的学习，先天的表情能力会下降。盲童由于缺乏对表情的人际知觉条件，其表情的社会化受到了障碍。
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表情作为人们表达自己情绪的一种方式和手段，是后天习得的，并受民族文化的影响，如表示“感谢”“欢迎”“问候”等情绪的表达，不同民族是不同的。为了正确地表达自己的感情和正确理解别人的感情，儿童必须逐渐学会运用本民族习惯的表情手段，这就是表情的社会化过程。而在这一过程中学前儿童表情认知发展速度之快是任何年龄阶段所不及的，也可以说学前期是儿童表情认知发展的关键期。
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4.幼儿高级社会情感的发展
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随着活动的不断增加和认识能力的不断提高，学前儿童高级情感也在不断地发生和发展。学前儿童的高级情感主要有道德感、理智感和美感。
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（1）道德感
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学前儿童在家庭、幼儿园的教育下，逐渐掌握了一些简单的道德行为规范。1岁的儿童已产生了简单的同情感，即情感共鸣。两三岁的婴儿已产生了简单的道德感，出现了最初的爱与憎。看电视或画册时总问谁是好人，谁是坏人，对坏人还会动手打。这时期儿童的道德感，往往是对成人的评价和态度的体验。如果成人说他哪一点好，他就高兴并继续表现；如果成人说他哪一点不好，他就不高兴并停止表现。这时儿童的道德感是极其肤浅的，纯粹出于模仿或受成人指使，只能说是道德感的萌芽。到了幼儿期，儿童在集体生活中逐渐掌握了各种行为规则，道德感进一步发展。不过，幼儿园小班的儿童的道德感还是离不开成人的评价和态度。中班幼儿开始把自己或别人的具体行为与规则联系，在形象的水平上懂得了一些道理，主动产生了某种道德体验。如经常出现的“告状”现象，就说明了儿童初步具有道德评价能力。大班儿童的道德感不仅表现在对具体行为的是非体验上，还表现在对更广泛的观念体验上，开始形成了如尊敬劳动者、爱家乡等情感体验。总的说来，幼儿期的道德感是不深刻的，大都是模仿成人、执行成人的口头要求，在集体活动中和在成人的道德评价的影响下逐渐发展起来的。
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（2）理智感
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