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理智感是与人的求知欲、解决问题的需要等是否得到满足相联系的。儿童一出生就积极地探索周围事物，他们用手摸衣服，用眼睛去追随移动的物体。在视崖实验中发现两三个月的乳儿对“身边”有了一种好奇心。七八个月的乳儿看见彩色玩具就要设法用手抓。刚会走路的孩子总想挣脱母亲的手，自己歪歪斜斜地走，手里拿着东西总喜欢摆弄。这些都是与认识事物相联系的情绪体验，即好奇心。
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随着儿童认识能力的不断增强，好奇心和求知欲越来越强，儿童不断地体验着认识的喜悦。认识事物的强烈欲望，使幼儿获得更多的知识，因此推动了其理智感的发展。幼儿求知欲的另一种表现形式是与动作相联系的“破坏”行为，这完全是好奇感驱使的。
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（3）美感
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美感是与儿童认识能力的发展分不开的。儿童很小就喜欢色彩鲜艳、声音悦耳的物体，从而产生一种愉快的情绪体验。但这不是美感，只是儿童喜欢美好事物的表现，或是美感的萌芽。
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到四五岁时，爱美的情感更为明显和强烈。他们对形象可爱、会动、会发声的玩具爱不释手，看到色彩鲜艳、情节生动的图片，会高兴得手舞足蹈，并会以极大的注意和热情，去欣赏美妙动听的音乐、画他熟悉和喜爱的事物。到学前晚期，幼儿对美的标准的理解和美的体验较之中期又有了进一步的发展。他们喜欢去参观公园、动物园，喜欢观赏千姿百态的花草树木，喜欢观看海上的日出和晚霞，喜欢观察夏夜的星星和月亮。在唱歌、跳舞、绘画、建筑、朗诵儿歌或散文等活动中，他们能得到莫大的喜悦和欢乐。同时，对人们的服装穿着，对环境的布置，对唱歌跳舞、绘画朗诵等艺术活动，他们都提出了更高的美的要求。幼儿逐渐开始从各种具体事物之间的关系上体验美感。
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学前儿童的高级情感受其身心发展的制约，也受教育影响，这就要求教育者有计划地培养儿童的情感，为学前儿童以后的心理发展尤其是个性的形成奠定基础。
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第三课 学前儿童情绪与情感的培养
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一、学前儿童积极情绪情感培养的途径与方法
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积极的情绪如快乐、高兴、满足等可以通过情绪的学习而得到发展。因此，家长和老师应为幼儿创设一个温暖、安全、信任、互爱的环境，使幼儿积极的情绪能够经常地得以表现，通过长期的“潜移默化”，培养幼儿良好的情感。
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（一）建立合理的生活制度、创设丰富的生活内容，让孩子处于愉快的情绪之中
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依据孩子的身心特点制定合理的生活制度，不仅有利于孩子身体健康和良好行为习惯的形成，更有助于孩子情绪的稳定。为此，无论是家庭，还是幼儿园都应为孩子建立起科学合理的生活制度。与此同时，也必须为孩子创设丰富多彩的活动内容，让他们生活在轻松活泼的多样化的生活环境之中。一般来讲，单调、枯燥的活动，容易使孩子疲劳，从而产生厌倦的、不愉快的情绪。相反，丰富多彩的生活内容，会使孩子产生兴趣，感到快乐和满足。
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（二）通过和谐的家庭生活、良好的情绪示范、科学的教养态度造就婴幼儿的良好情绪
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愉快、和谐的家庭生活，亲情的给予对婴幼儿情绪发展影响极大。事实证明，家庭不和、父母离异，容易造成孩子恐惧、悲观等不良情绪，乃至形成不良个性。婴幼儿的情绪易受感染、模仿性强，因此成人的情绪示范非常重要。特别是教师作为幼儿一日生活的组织者，其情绪的变化直接影响着全班的幼儿。因此，不管自己有什么痛苦和不愉快，在幼儿园都要保持良好的精神状态，这是幼儿教师职业道德的一种表现。日常生活中若成人经常显示出积极热情、乐于助人、关心爱护孩子等良好情绪，对孩子良好情绪的发展起潜移默化的作用，否则会造成不良后果。父母、教师不仅以自身为孩子良好情绪树立榜样，同时对孩子的教育、管理应有科学的教养态度。如公正地对待孩子，满足孩子的合理需求，帮助孩子适应变化的新环境，以及坚持正面教育，针对孩子的个别情绪特征给予疏导。不能恐吓、威胁幼儿，也不能溺爱或过分严厉对待孩子，否则会使孩子形成不良情绪和不良性格。
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（三）通过文学艺术作品培养孩子高级情感
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文学艺术作品最富有感染力，也最为孩子所喜爱，选择适合孩子年龄特征的、优秀的儿童文学艺术作品，对培养孩子的高级社会情感有独到的作用。
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通过欣赏艺术作品，可以使幼儿从艺术品的元素中体会出丰富的情感，激发幼儿的审美体验。儿童在与同一幅作品的对话中表现出了不同的情感体验和感受，有的感觉很高兴，而有的却感觉悲伤难过。在艺术学习中，幼儿对情感的需求是发自内心的，寻求情感上的满足是整个学习的动力。教师应当用艺术载体让幼儿和艺术家的情感得以交流，同时也让自己和学生的情感信息得以传递，使幼儿获得表达自己情感的机会，从而获得审美的愉悦。
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（四）让幼儿在游戏中获得愉悦的情绪体验
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幼儿期的基本活动是游戏，游戏对幼儿情绪的作用更是十分明显的。这是因为游戏不仅使幼儿直接从活动本身获得快乐，还可以满足幼儿的许多需要，而这些需要的满足就会使幼儿获得快乐。
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在现实生活中，幼儿经常处于被支配、从属的地位。在家里，他们要听父母的话，按照父母的要求去做；在幼儿园，要听老师的话，遵守幼儿园的各项常规。但在游戏中，幼儿可以利用自己能利用的实物，做自己能做的动作，行使其改变环境的主动权。这种主动感的满足是在任何其他活动中都无法获得的。在游戏中，幼儿还可以不受压抑地自由表达自己的愿望，使自己的情绪情感和态度自然地流露出来，由被动变为主动，从而感到愉快、自信、心情舒畅。
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（五）引导幼儿学会认识自己和他人的情绪情感
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让幼儿学会评价自己，逐步了解自己的长处和不足。同时，逐渐学会从他人角度考虑问题。这样，当遇到问题和挫折时，会有一种比较正确的态度，避免消极情绪的干扰。
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首先，应引导孩子积极评价别人的情感。让他们明白每个人都有表达自己喜怒哀乐的权利，对同一事物每个人都会有自己的看法和感受，这些看法和感受可能与你的不同，你不能以你的标准来要求别人，不可能你高兴别人也高兴，你痛苦别人也痛苦。其次，要训练孩子从别人的语言、声音、仪表和行为及作品辨别情感的能力，使他们善于“察言观色”，培养他们对情感的敏感性。再次，要培养孩子控制自己情绪的能力，不能不顾别人的感受肆意表现自己的情绪。比如面对一个悲伤、痛苦、失意的人，即便你当时心里非常高兴，也没有必要表现出来。最后，要注意引导孩子去体验别人的情感。当别人高兴时，你应为他高兴，当别人痛苦时，你应具有同情心，对别人进行安慰和关怀。值得指出的是，要做到以上几点，成人的表率作用很重要。
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知识链接
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20世纪60年代，美国斯坦福大学心理学教授沃尔特·米歇尔（Walter Mischel）设计了一个著名的关于“延迟满足”的实验，这个实验是在斯坦福大学校园里的一间幼儿园开始的。研究人员找来数十名儿童，让他们每个人单独待在一个只有一张桌子和一把椅子的小房间里，桌子上的托盘里有这些儿童爱吃的东西——棉花糖、曲奇或是饼干棒。研究人员告诉他们可以马上吃掉棉花糖，或者等研究人员回来时再吃还可以再得到一颗棉花糖作为奖励。他们还可以按响桌子上的铃，研究人员听到铃声会马上返回。对这些孩子们来说，实验的过程颇为难熬。有的孩子为了不去看那诱惑人的棉花糖而捂住眼睛或是背转身体，还有一些孩子开始做一些小动作——踢桌子，拉自己的辫子，有的甚至用手去打棉花糖。结果，大多数的孩子坚持不到3分钟就放弃了。“一些孩子甚至没有按铃就直接把糖吃掉了；另一些则盯着桌上的棉花糖，半分钟后按了铃”。大约1/3的孩子成功延迟了自己对棉花糖的欲望，他们等到研究人员回来兑现了奖励，差不多有15分钟的时间。
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