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从表9-1中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长。
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表情所提供的信息，对儿童与成人交往的发展与社会性行为的发展起着特别重要的作用。近1岁的婴儿已经能够笼统地辨别成人的表情。有研究表明，小班的幼儿已经能够辨认别人高兴的表情，对愤怒表情的识别，则大约在幼儿园中班开始。
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富切尔对5～20岁先天盲人和正常人面部表情后天习得性的研究发现，最年幼的盲童和正常儿童相比，无论是面部表情动作的数量，还是表达表情的适当程度，都没有明显的差别，但是，正常儿童的表情动作数量和表达表情的逼真性，都随着年龄增长有进步，而盲童则相反。这说明，先天的表情能力只能保持一定水平，如果缺乏后天的学习，先天的表情能力会下降。盲童由于缺乏对表情的人际知觉条件，其表情的社会化受到了障碍。
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表情作为人们表达自己情绪的一种方式和手段，是后天习得的，并受民族文化的影响，如表示“感谢”“欢迎”“问候”等情绪的表达，不同民族是不同的。为了正确地表达自己的感情和正确理解别人的感情，儿童必须逐渐学会运用本民族习惯的表情手段，这就是表情的社会化过程。而在这一过程中学前儿童表情认知发展速度之快是任何年龄阶段所不及的，也可以说学前期是儿童表情认知发展的关键期。
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4.幼儿高级社会情感的发展
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随着活动的不断增加和认识能力的不断提高，学前儿童高级情感也在不断地发生和发展。学前儿童的高级情感主要有道德感、理智感和美感。
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（1）道德感
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学前儿童在家庭、幼儿园的教育下，逐渐掌握了一些简单的道德行为规范。1岁的儿童已产生了简单的同情感，即情感共鸣。两三岁的婴儿已产生了简单的道德感，出现了最初的爱与憎。看电视或画册时总问谁是好人，谁是坏人，对坏人还会动手打。这时期儿童的道德感，往往是对成人的评价和态度的体验。如果成人说他哪一点好，他就高兴并继续表现；如果成人说他哪一点不好，他就不高兴并停止表现。这时儿童的道德感是极其肤浅的，纯粹出于模仿或受成人指使，只能说是道德感的萌芽。到了幼儿期，儿童在集体生活中逐渐掌握了各种行为规则，道德感进一步发展。不过，幼儿园小班的儿童的道德感还是离不开成人的评价和态度。中班幼儿开始把自己或别人的具体行为与规则联系，在形象的水平上懂得了一些道理，主动产生了某种道德体验。如经常出现的“告状”现象，就说明了儿童初步具有道德评价能力。大班儿童的道德感不仅表现在对具体行为的是非体验上，还表现在对更广泛的观念体验上，开始形成了如尊敬劳动者、爱家乡等情感体验。总的说来，幼儿期的道德感是不深刻的，大都是模仿成人、执行成人的口头要求，在集体活动中和在成人的道德评价的影响下逐渐发展起来的。
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（2）理智感
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理智感是与人的求知欲、解决问题的需要等是否得到满足相联系的。儿童一出生就积极地探索周围事物，他们用手摸衣服，用眼睛去追随移动的物体。在视崖实验中发现两三个月的乳儿对“身边”有了一种好奇心。七八个月的乳儿看见彩色玩具就要设法用手抓。刚会走路的孩子总想挣脱母亲的手，自己歪歪斜斜地走，手里拿着东西总喜欢摆弄。这些都是与认识事物相联系的情绪体验，即好奇心。
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随着儿童认识能力的不断增强，好奇心和求知欲越来越强，儿童不断地体验着认识的喜悦。认识事物的强烈欲望，使幼儿获得更多的知识，因此推动了其理智感的发展。幼儿求知欲的另一种表现形式是与动作相联系的“破坏”行为，这完全是好奇感驱使的。
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（3）美感
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美感是与儿童认识能力的发展分不开的。儿童很小就喜欢色彩鲜艳、声音悦耳的物体，从而产生一种愉快的情绪体验。但这不是美感，只是儿童喜欢美好事物的表现，或是美感的萌芽。
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到四五岁时，爱美的情感更为明显和强烈。他们对形象可爱、会动、会发声的玩具爱不释手，看到色彩鲜艳、情节生动的图片，会高兴得手舞足蹈，并会以极大的注意和热情，去欣赏美妙动听的音乐、画他熟悉和喜爱的事物。到学前晚期，幼儿对美的标准的理解和美的体验较之中期又有了进一步的发展。他们喜欢去参观公园、动物园，喜欢观赏千姿百态的花草树木，喜欢观看海上的日出和晚霞，喜欢观察夏夜的星星和月亮。在唱歌、跳舞、绘画、建筑、朗诵儿歌或散文等活动中，他们能得到莫大的喜悦和欢乐。同时，对人们的服装穿着，对环境的布置，对唱歌跳舞、绘画朗诵等艺术活动，他们都提出了更高的美的要求。幼儿逐渐开始从各种具体事物之间的关系上体验美感。
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学前儿童的高级情感受其身心发展的制约，也受教育影响，这就要求教育者有计划地培养儿童的情感，为学前儿童以后的心理发展尤其是个性的形成奠定基础。
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第三课 学前儿童情绪与情感的培养
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一、学前儿童积极情绪情感培养的途径与方法
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积极的情绪如快乐、高兴、满足等可以通过情绪的学习而得到发展。因此，家长和老师应为幼儿创设一个温暖、安全、信任、互爱的环境，使幼儿积极的情绪能够经常地得以表现，通过长期的“潜移默化”，培养幼儿良好的情感。
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（一）建立合理的生活制度、创设丰富的生活内容，让孩子处于愉快的情绪之中
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依据孩子的身心特点制定合理的生活制度，不仅有利于孩子身体健康和良好行为习惯的形成，更有助于孩子情绪的稳定。为此，无论是家庭，还是幼儿园都应为孩子建立起科学合理的生活制度。与此同时，也必须为孩子创设丰富多彩的活动内容，让他们生活在轻松活泼的多样化的生活环境之中。一般来讲，单调、枯燥的活动，容易使孩子疲劳，从而产生厌倦的、不愉快的情绪。相反，丰富多彩的生活内容，会使孩子产生兴趣，感到快乐和满足。
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（二）通过和谐的家庭生活、良好的情绪示范、科学的教养态度造就婴幼儿的良好情绪
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愉快、和谐的家庭生活，亲情的给予对婴幼儿情绪发展影响极大。事实证明，家庭不和、父母离异，容易造成孩子恐惧、悲观等不良情绪，乃至形成不良个性。婴幼儿的情绪易受感染、模仿性强，因此成人的情绪示范非常重要。特别是教师作为幼儿一日生活的组织者，其情绪的变化直接影响着全班的幼儿。因此，不管自己有什么痛苦和不愉快，在幼儿园都要保持良好的精神状态，这是幼儿教师职业道德的一种表现。日常生活中若成人经常显示出积极热情、乐于助人、关心爱护孩子等良好情绪，对孩子良好情绪的发展起潜移默化的作用，否则会造成不良后果。父母、教师不仅以自身为孩子良好情绪树立榜样，同时对孩子的教育、管理应有科学的教养态度。如公正地对待孩子，满足孩子的合理需求，帮助孩子适应变化的新环境，以及坚持正面教育，针对孩子的个别情绪特征给予疏导。不能恐吓、威胁幼儿，也不能溺爱或过分严厉对待孩子，否则会使孩子形成不良情绪和不良性格。
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（三）通过文学艺术作品培养孩子高级情感
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文学艺术作品最富有感染力，也最为孩子所喜爱，选择适合孩子年龄特征的、优秀的儿童文学艺术作品，对培养孩子的高级社会情感有独到的作用。
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