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婴幼儿期的情绪是非常不稳定的，容易变化，表现为两种对立的情绪在短时间内互相转换。如当幼儿由于得不到喜爱的玩具而哭泣时，成人递给他一块糖，他就立刻会笑起来。这种“破涕为笑”的现象，在小班尤为明显。
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幼儿情绪的不稳定性与他们易受情境的影响有关。幼儿的情绪常常受外界情境所支配，某种情绪往往随着某种情境的出现而产生，又随着情境的变化而消失。幼儿情绪的易变与幼儿情绪易受感染与暗示也有关。
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幼儿晚期，孩子情感的稳定性会逐渐增强，但仍受家长和教师的感染，所以家长和教师在幼儿面前必须控制自己的不良情绪。
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3.情绪的外露性
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婴儿期的孩子，不能意识到自己情绪的外部表现。他们的情绪完全表露在外，丝毫不加控制和掩饰。到了2岁左右，孩子从日常生活中，逐渐了解了一些初步的行为规范，知道了有些行为是要加以克制的。
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幼儿晚期，儿童调节自己情绪表现的能力已有一定的发展。比如，在不愉快的时候也不哭，但这种控制是在一定范围内的。在正确的教育下，随着幼儿对是非观念的掌握，幼儿对情绪的调节能力会很快发展起来。
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（二）幼儿情绪情感的发展
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在正确的教育下，随着幼儿需要的不断增长、知识经验的丰富和自制力的增强，幼儿情绪的发展是十分明显的。
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1.情绪的丰富和深刻化
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幼儿情绪的丰富主要表现为，情绪体验继续分化和引起体验的动因不断增多；情绪的深刻化则表现为情绪从指向事物的表面现象转化为指向事物的内在特征。
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随者幼儿年龄的增长，活动范围不断扩大，因而有了许多新的需要，继而也就出现了多种新的情绪体验。
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有研究表明，儿童产生愤怒的原因主要有三种：
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（1）生理习惯的问题。如不愿意吃东西、睡眠、洗脸和上厕所等。
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（2）与权威矛盾的问题。如被惩罚，不许参加某种活动等。
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（3）与人的关系问题。如不被注意，不愿与人分享等。
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2岁以下儿童居于第一种情况最多，3～4岁儿童属于第三种情况占45%，4岁以上儿童则第三种情况更多。
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2.情绪的稳定性逐渐提高
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幼儿的情绪常有明显的情境性，很容易随着外界情景变化而变化，两种对立的情绪可在短期内相互转换。幼儿期儿童常常是眼泪未干就又笑了，这种破涕为笑的情况在幼儿身上是常见的，而且年龄越小表现越明显。幼儿的情绪，常常因为外界环境的影响，容易受感染和暗示。初入园的小班幼儿常常看见一个小朋友哭，很快大家都会哭起来，看见小朋友笑，也会莫名其妙地笑起来。同时，这种情绪发生迅速而强烈。
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随着年龄的增长，特别是幼儿脑的发育和语言的发展，幼儿的情绪稳定性逐步提高。首先表现为情绪的冲动性、易变性减少。幼儿早期由于大脑皮质的兴奋容易扩散，加上大脑皮层对皮层下中枢的控制能力比较弱，因此情绪冲动易变。到了幼儿晚期，幼儿对情绪的控制能力逐渐发展。起初这种对情绪的控制仍属被动性质，即在成人的要求下，由于服从成人的语言指示情绪才得到控制。后经在日常生活和各种集体活动中成人不断地教育和要求逐步养成情绪的自控能力，从而使冲动性、易变性减少。其次表现为情绪从外露到内稳。幼儿初期儿童对自己的情绪体验，通常丝毫不能加以控制和掩饰而完全表露于外，喜、怒、哀、乐都清楚地在脸上反映出来。到幼儿晚期随着心理活动有意性的发展，特别是幼儿内部语言的发展对情绪的自我调节能力逐步增强。再次，情绪稳定性提高，表现为幼儿晚期某些相对稳定的社会性情绪出现。
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3.情绪不断社会化
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儿童最初的情绪主要是与生理需要相联系的。随着年龄的增长，人的需要不断发生变化，各种社会性需要不断增多，儿童的情绪逐步与社会性需要相联系，这是情绪社会化的过程。幼儿情绪的社会化主要表现为下列三个方面。
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（1）情绪反应的社会性动因不断增加。1岁以内儿童的情绪主要都是由生理需要引起的，身体的不适如饥饿、痛、冷、热等都可以引起某种情绪反应，而1～3岁儿童的情绪反应动因除生理需要外，还有大量的社会需要，如独立活动的需要（独立行走、吃东西等）、交往的需要（喜欢看同伴游戏）等。
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（2）情绪中交往内容的增加和表情社会化。随着年龄的增长，幼儿社会交往的需要更加突出，因而情绪反应中涉及交往的内容就必然不断增多。例如，一个研究发现，学前儿童交往中的微笑可以分为三类：第一类，儿童自己玩得高兴时的微笑；第二类，儿童对教师微笑；第三类，儿童对小朋友笑。这三类中，第一类不是社会性情感的表现，后两类则是社会性的。该研究所得1岁半和3岁儿童三类微笑的次数比较见表9-1。
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表9-1 1岁半和3岁儿童三类微笑的比较
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