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第一，目的由笼统到明确。学前初期儿童提出的行动目的往往比较笼统；而学前中期和晚期儿童能够提出比较明确的行动目的。
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第二，由确立眼前目的发展到确立较远的目的。学前初期儿童提出的行动目的，往往只能满足当前切近的兴趣和需要。学前中期和晚期儿童可以提出比较遥远的行动目的，有时这种遥远的目的，还能使儿童改变当前的兴趣，克制当前的需要。
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第三，由确立个人目的发展到确立集体目的。学前初期儿童设立的行动目的，往往只为了满足自己当前的兴趣需要。学前中期和晚期儿童却常能提出为集体，为其他儿童的共同行动目的。
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（二）坚持性逐渐发展
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初入园的幼儿还不善于掌握自己的行动，不善于坚持自己的行动以达到预定的目的。在成人的指导和集体活动的要求下，儿童行动的目的性和坚持性都得到锻炼。学前初期儿童逐渐能在感兴趣的活动中坚持行动。此外，也逐渐能在成人的提醒和帮助下坚持完成成人或集体所交给的一些任务。
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拓展阅读
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马努依连柯（MaHy Aneko，3.M，1948）著名的“哨兵站岗”的实验研究充分说明了用游戏来培养幼儿的坚持性等意志品质是十分有效的。实验是以3～7岁的幼儿为被试，要求他们在空手的情况下保持哨兵持枪站岗的姿势。实验设置了两种情境：游戏情境和非游戏情境。要求第一组儿童按照主试者的示范，右肘弯着，左手垂在身旁，不动地站着。对第二组儿童明确要求采取哨兵的姿势，尽量长久地保持这个姿势。对第三组儿童则采取“工厂与哨兵”的创造性游戏的方式，在这游戏中，儿童知道担任哨兵的角色，站岗时应该是不动的。不同条件下，三组儿童保持姿势的时间不同。
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游戏中，儿童逐渐学会使自己的意见和别人的看法协调起来，学会相互理解和帮助。学会协商、合作，积极地反馈与支持，学会对同伴让步以及被同伴接纳等。
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实验结果表明：
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第一，儿童自觉坚持行动的能力逐年增高。
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第二，第一组在实验室个别进行，第二组在活动室进行，有其他儿童在场，分散注意的强烈因素可以影响意志行动的稳定性。
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第三，在游戏中，儿童自觉坚持行动的时间比单纯完成成人交代的任务长得多。
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学前中期或晚期儿童逐渐能自觉地坚持行动达到预定的目的。他们在行动中还能提出一些活动的细节，想出一些活动的方法，使自己能更加顺利地坚持行动，达到预定目的。
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学前晚期儿童发展了责任感、义务感等高级情感，使他们能够坚持完成比较困难的任务，坚持达到比较遥远的目的。
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总之，学前期儿童逐渐能坚持行动，努力达到预定的目的。
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（三）自制能力逐步发展
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学前幼儿的自制力，总的来说是比较弱的。
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首先，调节自己心理活动能力还很低，各种心理活动表现出明显的无意性。其后，由于正确的教育和参加各种活动，才使心理活动的“有意性”渐次增加。例如学前期儿童的感知觉从一般的感知，发展成为有目的方向的、自觉的观察，学前期儿童能够按照任务，掌握自己的心理活动，进行有意识记、有意回忆，自觉地思考问题。
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其次，不善于控制自己的愿望。尤其在家庭中娇惯的儿童，更不能克制自己的愿望，他们往往想做什么就做什么，想要什么就要什么，他们只乐于从事直接感兴趣的活动。在集体生活和教育影响下，儿童逐渐懂得克制自己的愿望。
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最后，不善于控制、支配自己的行动，常常表现出很大的冲动性和明显的“不听话”现象。他们的行动往往为他们的兴趣愿望所支配，也容易受外界影响。
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有的学前初期儿童玩一种游戏时，看到别的儿童玩另一种游戏而感兴趣，会即刻改变行动，不再坚持原来的游戏。
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学前中期儿童在良好教育下，控制行动的能力逐渐发展，在成人的鼓励和帮助下，能控制自己去完成一些必须完成的行动。
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学前晚期儿童能进一步依照集体或成人的要求控制自己的行动，自觉制止那些不符合集体规则或成人要求的行动。例如游戏时轮流玩，不独占玩具。午睡醒了，安静躺着，不讲话。
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学前期儿童的自制能力虽在不断发展，但各种心理活动的有意性发展不高，也还不能克制一切愿望或控制任何行动。
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总之，学前期儿童的意志已初步发展，但意志行动的目的性、坚持性及自制能力都还很低。
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