1701488160
1701488161
学前中期儿童在良好教育下，控制行动的能力逐渐发展，在成人的鼓励和帮助下，能控制自己去完成一些必须完成的行动。
1701488162
1701488163
学前晚期儿童能进一步依照集体或成人的要求控制自己的行动，自觉制止那些不符合集体规则或成人要求的行动。例如游戏时轮流玩，不独占玩具。午睡醒了，安静躺着，不讲话。
1701488164
1701488165
学前期儿童的自制能力虽在不断发展，但各种心理活动的有意性发展不高，也还不能克制一切愿望或控制任何行动。
1701488166
1701488167
总之，学前期儿童的意志已初步发展，但意志行动的目的性、坚持性及自制能力都还很低。
1701488168
1701488170
二、学前儿童意志的发展
1701488171
1701488172
想一想
1701488173
1701488174
学前儿童自我意识的发展与意志的关系？
1701488175
1701488176
（一）学前儿童意志行动的萌芽
1701488177
1701488178
孩子不是一生下来就具有意志活动的，意志是个体发展较迟的一种心理机制，它是随着言语和随意动作的掌握而形成的，随意动作的发生发展是意志活动发生的第一个条件。孩子的意志行动是一种特殊的有意行动，这种行动不仅在于自觉意识到行动的目的和行动的过程，而且在于努力克服行动前进中的各种困难。儿童意志行动的发展要经过比较长的过程。儿童刚到这个世界只有先天本能的反射动作。四个月左右，儿童的行为出现最初的有意性和目的性，如在儿童的床边挂上玩具，他有了想伸手抓或用脚去踢的动作，这么做是为了看玩具或玩具的摇摆，具有最初的目的性。八个月左右，儿童动作有意性的发展出现了较大的质变，是意志行动萌芽的表现。因为这是儿童能够坚持指向某个目标，并且能够用一定的努力排除困难达到自己的目的。一岁以后，儿童的动作中具有更加明显的意志行动的特征。这时儿童能够设法探索各种新的方法，通过“尝试错误”去排除在自己行动中为达到目的遇到的各种困难。1.5～2岁，儿童在意志行动中，不仅具有较明确的目的，而且有了明确的根据目的确定的行动方法。这时儿童在达到预定目的而排除障碍时，不再运用“尝试错误”或“摸索性调节”去创造达到目的的方法。
1701488179
1701488180
（二）学前儿童意志的发展
1701488181
1701488182
1.行动目的的发展
1701488183
1701488184
两三岁儿童的行动往往缺乏明确的目的，其行动带有很大的冲动性。他们常常不假思索就开始行动，因而行动是混乱而无条理的，由于行动之前不能预先提出行动目的，其行动往往是由外界的影响和当前感知到的情景所决定，已开始的行动或易停止或易改变方向。
1701488185
1701488186
拓展阅读
1701488187
1701488188
蒙台梭利关于儿童意志发展的三个阶段的理论
1701488189
1701488190
第一个阶段：重复工作—注意力集中—愉悦感。从第一次重复的活动（也就是皮亚杰所说的婴儿1～4个月出现的一级循环反应，如吸吮手）中，婴儿就获得了满足、愉悦的感觉。
1701488191
1701488192
第二个阶段：选择—自我训练—承担责任—自律并发展了能力。在孩子与环境持续互动的过程中，因着身体与智能发展的需要，也因着他所接受到的刺激和经验，孩子开始“选择”工作。
1701488193
1701488194
第三个阶段：意志、顺从、生命能（或者说是服从生命力）。意志若在适当的条件下就会产生有益于生命活动的力量。大自然赋予儿童的任务就是要成长，而他的意志会引导自己进步，并发展自己的能力。
1701488195
1701488196
幼儿初期，成人外加的目的在儿童的行动中仍然起着相当重要的作用。在这个时期，往往是由成人提出行动要求，用具体示范和语言指示，为幼儿确定行动目的，指导幼儿按照目的去行动，并且使幼儿在活动中反复实践，从而得到了强化。
1701488197
1701488198
幼儿中期，儿童自觉的行动目的逐渐形成。在成人组织下，幼儿逐渐学会提出行动目的，开始尝试着在某些活动中独立地预想行动的结果，确定行动任务。例如，在游戏、绘画等各种活动中，幼儿能够确定自己的活动主题内容，自己选择行动方法。只是所提目的有时还不够明确，还有赖于成人的帮助。
1701488199
1701488200
到了幼儿末期，儿童已经能够提出比较明确的行动目的。在熟悉的活动中，甚至善于确定行动任务和行动计划。
1701488201
1701488202
2.行动动机的发展
1701488203
1701488204
动机决定行动目的和行动方法。动机是在需要的刺激下产生的，满足需要是产生动机的基础和前提。从学前儿童需要的发展特点看，进入幼儿期以后，随着儿童社会性需要的发展，孩子的活动动机有了较大发展。幼儿动机的发展表现为：
1701488205
1701488206
从动机互不相干到形成动机之间的主从关系。幼儿初期的孩子仍然保留着婴儿期的特点，3岁前的孩子，其活动动机的产生主要受其身体状态、当时的外界环境所影响。动机的稳定性很差，变化性强；同时，还没有形成具有一定社会意义的动机体系。例如婴儿在选择玩具时，也难以形成动机间的主从关系。他们翻来覆去地看每样玩具，拿起一个放回去，又拿起另一个，似乎觉得每个玩具都好，都想要，不能决定到底要哪一个。婴儿各种动机往往是互不相干的，没有形成主从关系。但随着年龄的增长，动机的主从关系逐渐趋于稳定。
1701488207
1701488208
从直接动机发展到间接动机。幼儿初期，儿童行为主要由对活动本身的直接兴趣、需要所引起，被动地受外来刺激的影响。对事物和活动本身所产生的直接兴趣，是幼儿活动的主要动机。幼儿的游戏和大部分学习活动都由直接动机引起，活动本身就给幼儿带来欢乐和满足。随着年龄的增长，幼儿逐渐形成更多间接的远景动机。在成人的教育影响下，有些事物和活动虽然对幼儿没有直接的吸引力，但对事物和活动导致的结果有间接的兴趣，也能构成幼儿的活动动机。例如，为了得到表扬而把自己喜爱的玩具给别的小朋友玩。有社会意义的间接性动机逐渐形成。4～6岁幼儿的直接动机明显减少，而间接动机不断增加。
1701488209
[
上一页 ]
[ :1.70148816e+09 ]
[
下一页 ]