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从外部动机占优势发展到内部动机占优势。外部动机是指推动行动的动机是由外力诱发出来的;内部动机是指人的动机出于自我激发,主要受自身兴趣的激发。幼儿初期的行动动机主要由外来影响所引起,其产生是被动的。孩子行为的动机往往是为了获得成人的奖励;而到了幼儿晚期,孩子的行为动机中,兴趣的作用逐渐增强,成为左右孩子行为的一个主要因素。如对于感兴趣的事,孩子就愿意做,而不感兴趣就不爱做,坚持时间也短。随着年龄增长,幼儿的行动动机从被动地受外来影响而产生,逐渐向自觉形成的方向发展。3~5岁的幼儿,在动机斗争的过程中,主要靠外部强化抑制自己的直接愿望。“个人言语”只是开始发生影响,作用还很弱。在没有成人或集体监督的情况下,大多数幼儿往往不能抑制自己的直接愿望。5~7岁儿童“个人言语”的调节作用明显提高,但幼儿自觉控制自己直接愿望仍较困难。
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丽普金娜——苦糖实验
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要求幼儿把放在远处的东西拿到手,但不许从自己的位子上离开。实验者在幼儿开始时,走进了暗室,通过专门安装的光学装置进行观察。有的幼儿在多次尝试失败以后,站起来走过去拿了它,又悄悄地回到位子上。这时,实验者立即回到幼儿身边,故意表扬他的成功,并奖给他糖吃。但是,幼儿拒绝接受糖果。当实验者坚持要给他时,幼儿竟哭泣了。这个幼儿的行动中包含两种动机。一是对实验者的,即遵守规则的动机;二是对物体的,即要获得东西的动机。当幼儿在行动之后再次见到实验者时,两种动机之间的关系和冲突明显表现出来。结果是:糖似乎是“苦”的。说明幼儿在行动开始时起主要作用的动机,始终在他的行动中起主要作用,行动中间虽然有所动摇,但行动之后这种主从关系仍然没有改变。
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3.行动过程中坚持性的发展
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行动过程中的坚持性,是学前儿童意志发展的主要指标。在坚持性中,可以看到行动目的和动机的发展水平及其作用,又可以看到儿童克服困难的能力和状况。
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儿童的坚持性是随着年龄的增长而提高的。研究证明,一岁半至两岁的儿童,已经出现了坚持性的萌芽。观察发现,婴儿坚持摆弄某种玩具的时间达3~9分钟,把连续坚持3~9分钟的时间段累加起来,作为每个儿童的坚持时间。结果,10个儿童中有7个人坚持时间占被观察的90分钟的50%以上。从婴儿所用的玩具材料看,玩具的数量也相当恒定。
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3岁幼儿坚持性发展的水平是很低的,他们在某些条件虽然能够开始有意识控制自己的行动,其行动过程仍然不完全受行动目的的制约,他们时常违背成人的语言指示,或者难于使自己的行动服从成人的指示。他们坚持的时间极短。在实现目的的过程中,如果遇到小小的困难,或者任务比较单调枯燥,一般会失去坚持完成任务的愿望和行动。
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坚持性发生明显质变的年龄在4~5岁,也正是在这个年龄,外界条件对幼儿坚持性的影响最大。因此,4~5岁是幼儿坚持性发展的关键年龄,应抓紧对这个年龄幼儿坚持性的培养。
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史蒂文森分拣和折叠布料实验,要求2岁、4岁幼儿按指定要求分拣和折叠三种堆在一起的布料,主试除指导语和开始时的具体示范以外,不再作任何强化或其他指示。结果发现,两岁儿童已经能够接受坚持性任务。研究证明,2~6岁,坚持性随着年龄的增长而提高。4岁和6岁儿童在实验过程中,用于完成任务的时间多于2岁儿童,而用于任务以外的时间,小于2岁儿童。从完成的任务数量看,6岁比2岁和4岁儿童多,其差异有显著的统计学意义。
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4.自制力的发展
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4~6岁的幼儿,意志行动有了进一步的发展,这表现在各种意志品质,如自觉性、坚持性、自制力等开始有了比较明显的表现。但5~6岁的幼儿,由于言语和思维的不断发展,意志上的自觉性、坚持性和自制力也有了较大的提高。一般说来,这个时期的幼儿的意志品质的发展还是很差的,目的性、坚持性、自制力都仅是一些初步的表现。
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意志主要是一种抑制行为,自制力是意志行动的重要成分之一。随着年龄的增长,幼儿大脑皮质抑制机能逐渐完善,兴奋抑制渐趋平衡,这是自制力发展的前提。幼儿在成人的教育指导下,通过与外界环境的不断交往,从接受外部的言语指导及诱因,逐渐发展到根据自身要求和内部诱因控制自己的行为,从不自觉的行动逐渐发展起自觉的行动,逐渐克服冲动性,自制力得到发展。婴幼儿在言语发展、词的调节下,在有意行动或抑制某些行动的时候,就出现了意志的最初萌芽。3岁幼儿自制力很差,行动中冲动性占主导地位,言语指导和诱因对自控无明显作用,常有语言与行为脱节现象。4岁幼儿自制力有一定发展,诱因开始具有较明显的激励作用,但对行为的自控还很不稳定。4岁幼儿意志的自制力还很差。无论掌握自己的行动或完成别人的委托和要求,都有一定的困难。还不能很好地通过自己的言语来调节自己的行为。因而自己的行为很容易受外界事物或情境的引诱而转移。5~6岁幼儿自制力有明显提高,开始能使自己的行动服从于成人要求行动或自己提出的目的,不受周围情境的影响,活动结果在行动中所占的分量不断增加。他们逐渐学会了按游戏规则活动,一般按老师要求进行游戏,而且能将游戏做到底。这时他们开始能控制自己的外部行动,同时也能逐渐控制自己内部的心理过程,从而产生了有意注意、有意识记和有意想象等。由于幼儿大脑皮质的兴奋仍相对占较大优势,言语思维发展水平较低,行为易受当时外界事物或情境的引诱而更多地表现为冲动性,自制能力较差。
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延迟满足是为了长远的利益而自愿延缓目前的享受。儿童为了更好的结果或得到更大的满足,而去选择并忍受当前的挫折或不安,这种能力的形成是自制发展的一种表现。小班幼儿已经具有为等待长远目标而抑制即时满足的能力。米斯切尔(Mischel,W.,1970)等的实验,告诉幼儿想要得到喜欢的东西,必须等待实验者回来,如果不能等待,可以随时发信号把实验者叫回来,那就立刻可以得到东西,但只是他不大喜欢的东西。结果,平均年龄为4岁半的幼儿,有许多人能等待很长时间,有时甚至长达一个小时以上。在这个实验中,没有一个违反规则,在实验者回来以前把自己喜欢的但必须是延迟得到的点心吃掉,这说明该年龄大多数幼儿能够等待延迟的满足。
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第三课 学前儿童意志的培养
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一、学前儿童意志培养的原则
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(一)理论与实际结合的原则
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学前儿童意志的培养应当结合学前儿童意志发展的特点和规律,有针对性地进行。在培养过程中,应当注意结合每个孩子的实际情况,运用心理学的理论,不可完全照搬理论。
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(二)激励性原则
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激励是一种手段,能使孩子的外部动机转化为内部动机。增加自信心,是孩子发展各种动作和意志行动的有力的内部力量。肯定和鼓励可以增强孩子的自信。教师可以采取语言激励、动作激励、物质激励等方法,激发幼儿的积极性,让幼儿在体验成功中产生自信。所以当孩子取得点滴进步时,多鼓励孩子,成功感可以增加他的自信心,有利于孩子意志行动的培养;当孩子活动失败时,得不到鼓励甚至是批评,孩子就失去了活动的兴趣和积极性,这时更需要成人的支持,成人的亲近和语言强化,包括提出要求、提示、建议、称赞等,鼓励他再接再厉。可以使孩子克服困难,努力把行动进行下去,有利于良好行为和意志品质的形成。
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(三)适度原则
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幼儿的身心尚处于发育阶段,意志力的发展同样受到其身心条件的制约,受生理水平和整个心理活动发展水平的限制,使幼儿的意志活动仍处于发展的低级阶段。幼儿的承受能力、注意力、坚持性、控制力的发展是有限的,培养幼儿的意志时要根据孩子的心理发展的规律,不是没有限度的,要由浅入深、从易到难,逐步提高要求。提出的要求应是孩子经过努力能够达到的,符合幼儿的心理承受能力,不能过高,否则孩子会因为失败失去信心,不能过低,孩子很容易完成,会失去兴趣。所以,既要注重幼儿意志的培养,又要贯彻适度原则。
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