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情境案例
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心理学家哈瑞·哈洛（Harry Harlow）在他设计的恒河猴实验中给幼猴提供了两个“替代妈妈”（如下图，左边是由电线网制成的只有奶瓶的“铁丝妈妈”，右边是由绒布制成的温暖但没有奶瓶的“绒布妈妈”），让幼猴做出选择。结果，幼猴绝大多数时间都攀附在“绒布妈妈”身上，偶尔去“铁丝妈妈”那里取食。
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点评：仅仅有食物并不是依恋的基础。依恋是建立在儿童安全需求的基础上的。依恋提供了一种家庭基地，是亲子交往中强烈的情感纽带。
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学前心理学 [:1701483962]
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第一课 学前儿童的亲子交往与师幼交往
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学前心理学 [:1701483963]
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一、学前儿童的亲子交往
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（一）亲子交往的概念
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儿童从出生的那一刻起，就开始与周围世界发生一定的关联，就开始了其社会性发展的过程。交往是人生存和存在的方式之一，也是人最基本的精神需要之一。学前儿童社会性发展是指儿童在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与人相互作用，相互影响，适应周围社会环境，由自然人发展为社会人的社会化过程。亲子交往是儿童早期生活中最主要的社会交往，是帮助儿童从自然人走向社会人、完成其社会化进程的重要途径之一。当然，师幼交往、同伴交往同样是学前儿童社会化发展进程的重要途径。
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亲子交往是指儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间的交往，是儿童与主要养育者之间进行的语言的和非语言的信息传递和理解反馈的过程。
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亲子交往对学前儿童的社会性的发展具有重要的影响。在亲子交往中，父母的教养态度和教养方式等直接影响到儿童个性品质的形成、智力和身心健康的发展。亲子交往不良，必然会严重影响学前儿童社会性的发展，甚至会影响学前儿童日后社会交往心理的正常发展和成熟。媒体报道中有些罪犯的犯罪心理的产生，追其根源大多是由于儿童早期生活中缺乏正常的亲子交往造成的。童年早期亲子之间情感联系也是儿童建立同伴关系和师幼关系等社会关系的基础。儿童早期亲子交往良好，就比较容易与其他人建立比较好的人际关系，有利于学前儿童社会交往的良好发展。
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亲子交往本质上是亲子双方的互动过程。父母给儿童以影响；反过来，儿童又对父母的教养方式等产生影响。两者之间是交互进行的。
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首先，父母对子女的影响。父母是孩子交往的最早的人，和父母的关系是子女形成的第一个人际关系。子女的这种最初的人际关系模式是以后其他人际关系形成的原型。日常生活经验和科学研究结果都表明，父母的行为方式、态度、言语和价值观，起着榜样的作用，被孩子观察和模仿。通过模仿，儿童从婴儿时期便从父母那里获得了大量的认识、表情、动作、话语和态度；随着年龄增大，儿童更是通过观察和模仿，从父母的言行中学到了越来越多的知识、技能、态度和行为方式。除了父母出于教育的目的而有意识地提供的范型之外，儿童的大多数模仿是在无意识之中进行的。作为父母，在亲子交往中要时刻注意自己对子女的言传身教，在某种意义上，“身教”重于“言传”。
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其次，子女对父母的影响。子女会影响父母的态度、情感和行为方式等。子女的出现使父母多了一种角色，父母更加成熟，使父母加强了对家庭的责任感；使父母产生了一种全新的情感，即父母对孩子的那种情感，这种情感对母亲的影响更大；同时，子女也会影响父母的行为方式，使父母尽量把更多的时间留在家庭，家庭气氛越来越强烈，也使得父母纯化自己的行为，使自己的行为越来越符合社会规范和道德要求，逐渐消除自己的不良行为习惯。
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（二）亲子交往的形式
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一般来说，亲子交往表现为以下三种活动形式。
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第一种形式，家长主动、儿童被动，即家长→儿童。家长用讲述、告知、要求、命令、示范等语言、行为或情感方式作用于儿童。
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第二种形式，儿童主动、家长被动，即儿童→家长。儿童用谈想法、介绍自己朋友、倾诉自己的情感、发泄不满等语言、行为或情感方式作用于家长。
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第三种形式，家长和儿童都处于积极主动的状态，即儿童←→家长。儿童与家长用互问互答、共同商量、讨论、互相争辩等语言、行为或情感方式相互作用。
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在日常生活中，亲子交往大多是第一、第二种交往形式，尤其是第一种交往形式居多。因为，在亲子交往中，许多家长总有意或无意的习惯于以长者自居。在由家长控制、决定交往内容和行为方式的交往活动中，儿童处于从属、被动的角色地位，儿童的主动性和积极性受到抑制。亲子之间未能进行真正的深入的交流和沟通，只是停留在表面的交往。因而，不能较好地建立互相信任、互相尊重、互相理解的良好亲子关系。
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亲子交往在本质上本是亲子双方的互动过程。因此，良好亲子关系的建立必须依赖于互动的亲子交往活动。即第三种亲子交往活动形式是最佳的形式。在这种形式的交往活动中，家长和儿童都是交往的主体，可使亲子交往真正做到主体之间的积极互动。
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需要说明的是，互动的亲子交往活动不等同于平等的交往。在亲子交往，特别是学前儿童和父母的亲子交往中，这种亲子关系具有明显的不平等性。相对于学前儿童而言，父母已经具有丰富的社会经历，行为相对比较成熟。因此，在学前儿童的亲子关系中，父母相对处于主导地位。但是，二者都是亲子交往的主体。对于学前儿童而言，这个关系是他们形成的第一个人际关系。这个关系的质量、特点和互动程度等对学前儿童以后的个性、情感和人际关系等的发展具有非常重要的影响。
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（三）亲子交往的影响因素
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亲子交往作为互动的过程，其影响因素主要包括父母（如父母教养方式、人格特征、社会经济地位和受教育水平、父母的社会网络支持系统等）和儿童（如儿童的气质、性别等）两个方面。
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1.父母方面的影响因素