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父母的性格、爱好、教育观念、教养方式、父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况等有对亲子交往的质和量有着直接或间接的影响。以下主要分析教养方式、父母的人格特征及父母的社会网络与社会支持系统三方面对亲子交往的影响。
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（1）父母的教养方式
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亲子交往是最直接的父母与儿童互动和交流的层面。许多心理学家对父母的教养方式对学前儿童的认知、情绪和社会化的发展的影响作了大量研究。其中，美国加利福尼亚大学心理学家安娜·鲍姆令德（Diana Baumrind）采用了家庭观察、实验室观察的研究方法，对父母教养方式对学前儿童发展的影响做了系统的研究。不同的家庭教养方式则不同程度地影响着父母与儿童之间的交往与互动。
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根据戴安娜·鲍姆令德（Diana Baumrind）的研究以及埃莉诺·麦考比（Eleanor Maccoby）及其同事等人的修正。父母的教养方式主要在两个维度上存在差异：一是父母对儿童的要求和控制程度；二是父母对待儿童的情感态度。根据这两个维度，父母的教养方式分为四种类型，不同的教养方式导致儿童身心发展的差异。
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权威型的教养方式，是在要求上属于高控制、情感上偏于接纳的教养方式，是对学前儿童的心理发展带来积极影响的抚养方式。父母对儿童提出明确的合理的要求、设定适当目标、并坚定地实施，对儿童的良好行为表示支持，对其不良行为表示愤怒。父母对儿童的情感态度积极，热情耐心地关注和尊重儿童的愿望和行为，鼓励他们表达自己的观点。在这种教养方式下成长的儿童往往独立性较强，具有较好的自我控制，自尊感和自信心较强，积极乐观。
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专断型的教养方式，是在要求上属于高控制、情感上偏于拒绝的教养方式。父母往往要求孩子无条件地遵循有关的规则，却较少考虑儿童自身的愿望和想法，当儿童出现不良行为或不符合父母要求的行为时，他们常常表示愤怒，甚至做出严厉的惩罚。在情感态度方面，父母倾向于拒绝和漠视儿童。这种教养方式的父母虽然对儿童高控制，但由于对儿童常常表现出缺乏否定的、消极的情感反应，使得这种教养方式下成长的儿童大多缺乏主动性，自尊感、自信心较低，怯弱、抑郁和畏缩。
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放纵型的教养方式，是在要求上属于低控制、情感上偏于接纳的教养方式。这种教养类型的父母和权威型父母一样对儿童充满积极肯定的情感，但是对儿童缺乏有效的控制。他们很少对孩子提出要求或对孩子的言行施加合理调控，很少发怒或训斥、纠正孩子，而是让孩子自己随意控制、协调自己的言行。在这种教养方式下成长的儿童往往依赖感较强，自我控制能力差，缺乏责任感，自信心较低，缺乏恒心、毅力。
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忽视型的教养方式，是在要求上属于低控制、情感上偏于拒绝的教养方式。父母对孩子缺少必需的行为的要求和控制，又缺乏爱与期望的情感和积极反应。亲子之间的交往很少，互动更少。父母对儿童缺乏基本的爱与关注，对儿童的行为反应缺乏关注和反馈，对孩子的成长经常流露出漠不关心的态度。在这种教养方式下成长的儿童往往具有较强的冲动性和攻击性，很少换位思考，对人缺乏热情，对事缺乏兴趣和热情。相对于前三类教养方式下成长的儿童，这类儿童在成长过程中更容易出现不良行为问题。
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值得注意的是，没有一种单一的教养方式能广泛适用或者能一成不变地培养出成功的孩子。在涉及教养方式的有效性时，必须考虑到文化差异。
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（2）父母的人格特征
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脾气暴躁的父母容易成为专断型教养方式的父母；对子女的发展抱有较高期望的父母往往采用高控制的权威型或专断型的教养方式。相反，脾气、性格平和的父母更容易接纳子女；对子女发展不抱太高希望的父母，则可能表现出过分宽容的态度，放任孩子的发展。
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父母尤其是母亲作为最主要的抚养者，与学前儿童的接触最为频繁。因此，母亲的人格特征毫无疑问地在亲子交往中起着至关重要的作用。母亲自身的人格特征可能对儿童的心理及行为发展产生影响。许多研究者思考母亲的抑郁与儿童的外显行为问题之间的关系。母亲抑郁的人格特征、母子之间的互动以及儿童的心理发展行为问题之间是相互作用、相互影响。
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（3）父母的社会网络与社会支持系统
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在布隆芬布瑞那的社会生态学理论中，“中间系统”“外部系统”“宏大系统”及“长期系统”都涉及父母的社会网络与社会支持。许多研究者都特别强调社会背景，特别是父母的社会网络与社会支持系统在影响亲子交往中的重要性。父母与儿童的亲子交往并不是在真空中发展起来的，而是在与父母有着关联的家庭的亲戚和朋友圈、父母的社会阶层、社会文化等组成的网络与社会支持系统中发展起来的。例如，父母对待儿童的方式可能受到自身的价值观、同事、邻居或者幼儿园等的影响。
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相关链接
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布隆芬布瑞那（Bronfenbrenner）的社会生态学理论
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社会生态学理论的重点是将发展看成是人与环境相互作用的产物。所以，布隆芬布瑞那的模式由三个组成部分：人、行为发生的环境以及说明发展发生变化的过程。
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在理解儿童如何发展方面，布隆芬布瑞那最重要的贡献之一是对各种各样的环境水平的描述，一个身心处于发展中的儿童与这些环境进行相互作用。布隆芬布瑞那坚持认为，儿童的环境——发展得以发生的社会生态体系——远远超出直接影响他们的活动与事件。
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社会生态体系包括五个水平的系统：微小系统、中间系统、外部系统、宏大系统和长期系统。
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1.微小系统
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很多重要的交流在直接的、面对面的水平上得以发生。这些交流确定了微小系统的范围。行为的复杂模式、角色以及家庭、学校、同伴群体、工作场所、游戏场所及那些包含了个体在其中从事事实上的交互作用的领域的关系，都是个体社会生态体系的“微小系统”的组成部分。布隆芬布瑞那认为，个体“微小系统”中的每一个人都对个人造成影响。
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2.中间系统
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微小系统之间可能通过重要途径相互影响。例如，母亲如何对待孩子的方式可能受到她的母亲与她的父亲直接的相互作用的影响。根据布隆芬布瑞那的观点，包含了发展中的个体的微小系统之间的交流，正是中间系统所包含的意义。
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3.外部系统
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布隆芬布瑞那解释道，家庭不会在隔离状态中存在。父母对待儿童的方式受到学校、教师的影响，也许受到教堂、雇主和朋友的影响。简单来说，它受到存在于儿童的微小系统与其他系统的成员之间的所有关系的影响。一般来说，包含了发展中的儿童的微小系统与更广阔的不包括儿童的环境之间的相互作用，对外部系统作了界定。
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