1701488595
1701488596
社会参照的这两种解释都有一定研究结果的支持，所以，目前仍然不知道哪一种说法是对的。我们所确知的是当情境是不确定、模糊的时候，社会参照最有可能发生。
1701488597
1701488598
（二）心理理论
1701488599
1701488600
心理学家约翰·弗拉维尔（John Flavell）提出，心理学家对儿童心理知识发展的研究经历了三个浪潮：第一个是皮亚杰认为儿童对人的心理的认知是由自我中心到脱离自我中心逐渐发展的；第二个是20世纪70年代对儿童元认知发展方面的理论和研究；第三个是始于20世纪80年代的关于儿童心理理论的研究。
1701488601
1701488602
社会认知是儿童社会性发展中的一个重要组成部分，指的是个体对自我、他人和人际关系的认知，是认知研究和社会化研究的交叉领域。心理理论作为儿童社会认知中的一个关键概念，至今仍是探讨儿童社会认知发展研究的一个热点。
1701488603
1701488604
心理理论（theory of mind）关于儿童社会性发展的假设是：只有具备一定量的关于心理活动的知识，儿童才可以习得一定的社会技能，并学会做出正确的情绪反应，进而发展为社会交往行为。儿童使用心理理论来解释别人是如何进行思考的。弗拉维尔认为，婴儿在很小的时候就开始理解某些关于他们自己和他人心理过程的一些事情。弗拉维尔研究儿童的心理理论，即关于心理如何运作，以及它如何影响行为的知识和信念。
1701488605
1701488606
运用心理理论，学前儿童能够解释他人是怎么想的，以及别人为什么会那样做。在学前期阶段，儿童不断出现社会技能的一个主要原因在于儿童逐渐能够从他人角度观察世界。例如，两岁左右时，儿童能够理解别人拥有情绪；在三四岁时，儿童能区分自己的想法与客观事实。
1701488607
1701488608
心理理论在儿童的社会交往中起着重要的作用。良好的心理理论，有助于儿童比较准确地预测他人的认知和情感状态，并协调社会信息的沟通；有助于调整儿童自身的评价与反应，同时也了解他人行为原因的多样性，对他人做出评价时也会更加客观；有助于儿童更好地理解人际关系，有助于个体良好亲子关系、师幼关系和同伴关系的形成和保持。
1701488609
1701488611
二、同伴关系的概念及特点
1701488612
1701488613
（一）同伴关系的概念
1701488614
1701488615
同伴关系是指年龄相同或相近的儿童在共同活动中相互协作的关系。它是同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系的建立和发展受早期亲子交往的经验、儿童自身的特征和活动材料和活动性质等因素的影响。
1701488616
1701488617
儿童与他人的交往存在两种不同性质的关系：垂直关系和水平关系。垂直关系是指比儿童拥有更多知识和权利的父母或教师等成人与儿童之间的关系；水平关系是指儿童和与他具有相同社会权利的同伴之间的关系。之前谈到的亲子关系和师幼关系属于垂直关系，而同伴关系属于水平关系。前者为儿童提供安全、保护，使儿童习得知识和技能；后者为儿童提供互相交流和学习的机会。
1701488618
1701488619
在哈瑞·哈洛（Harry Harlow，1969）的恒河猴实验中，由母猴抚养的幼猴如果断绝了与其他同龄幼猴的接触，成年后会有很多不成熟的行为表现，如过度的攻击行为与恐惧以及缺乏合作等；而没有母猴照顾的幼猴在其成长环境中，幼猴和它喜欢的同伴形成了情感联结，在一定程度上弥补了亲子关系的损失，得到了一定的慰藉。同伴关系和亲子关系对于儿童的社会交往的发展具有互补的性质。当儿童处于不安的环境中时，同伴关系是儿童安全感的重要来源。
1701488620
1701488621
（二）同伴关系的特点
1701488622
1701488623
和亲子关系和师幼关系相比，同伴关系的特点主要表现在两个方面：
1701488624
1701488625
其一，自由性、平等性。同伴关系的最大特点在于儿童和同伴之间具有明显的自由性、平等性。同伴交往的同伴群体本身是由儿童自己自由选择、建构的。没有成人权威的干涉、社会身份之差，儿童享有充分的平等和自由，因而儿童更容易和乐于接受。儿童往往会根据自己在兴趣、爱好、性别等方面的特点与不同的同伴进行交往。在相处中，同伴交往双方都处于平等的地位，需要儿童特别关注同伴的反应和态度，同时提高自己行为表现性和反应灵活性，以保证顺利实现双方的交流和交往活动。
1701488626
1701488627
其二，高参照性。同伴关系除了具有平等性、自由性之外，还具有一个十分重要的特点就是高参照性。即同伴关系的目的能真正成为儿童个体的活动指向，其规范也能真正成为儿童个体的言行准则。学前儿童通常喜欢与同伴交往，多半会心甘情愿地接受同伴的影响，并且在同伴交往中充分展现自己。
1701488628
1701488629
随着儿童年龄的增长，心理成熟度的逐渐提高和独立性的不断增强，儿童与成人的交往持续减少，而与其他儿童的交往则持续增加。同伴关系在儿童的社会关系中的地位逐渐提高，影响力也越来越大。日益增多的同伴交往对儿童的社会化进程及发展具有独特、重要的意义。同伴关系是学前儿童积极情感的重要后盾，有助于学前儿童认知能力、自我概念和人格的发展，更有利于学前儿童学习社交技能和策略，促进其社会行为向积极友好的方向发展。
1701488630
1701488632
三、学前儿童同伴交往的发展
1701488633
1701488634
通过对婴儿游戏伙伴的观察，在婴儿出生后的第一年里，同伴交往就已经有所表现了。学前儿童同伴交往的发展与其认知、语言和情感的发展是相互促进的。在学前儿童不同的年龄阶段，同伴交往有不同的发展特点和趋势。
1701488635
1701488636
（一）2岁之前
1701488637
1701488638
婴儿很早就能够对同伴的出现和行为做出反应。把婴儿成对地放在育婴箱里，他们在3～4个月大的时候就会出现触摸和观望对方的现象，在6个月大的时候能彼此微笑和咿呀学语。6个月以前的婴儿的这些反应不具有真正的社会性，这时的婴儿可能把同伴当做物体玩具，不能主动追寻或期待从另一个婴儿那里得到相应的社会反应，这时的行为往往是单向的。这种单向的社会行为将会持续到婴儿1岁大时。这时，婴儿就会偶尔以微笑和模仿彼此来进行双向的交流。
1701488639
1701488640
随着婴儿身体运动能力和言语能力的发展，在1～2岁时，儿童的同伴交往变得越来越复杂。协调的双向交流变得更为常见，而且绝大多数是相互之间的模仿。1～2岁儿童游戏最显著的特征就是儿童相互模仿对方的动作，其中包括了大量的、模式化的社会交往。这种相互模仿不仅意味着儿童对同伴感兴趣、愿意模仿同伴的行为，而且也意味着儿童知道他的同伴对他是有兴趣的。这种相互模仿的行为为今后的合作性交往提供了基础。在这种模仿性质的游戏中，儿童之间的互相理解能帮助他们用语言进行交流。
1701488641
1701488642
大约2岁时，儿童开始用语言来影响同伴的行为，同时他们也学会玩过家家之类的游戏。根据研究，儿童在2岁之前出现的社会交往行为源于早期的亲子关系。并且，有着良好亲子关系的婴儿会有更深入的同伴交往。
1701488643
1701488644
（二）2～5岁
[
上一页 ]
[ :1.701488595e+09 ]
[
下一页 ]