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2～5岁，儿童的同伴交往在质和量上都发生了很大的变化。他们最初交往的目的主要是为了获取玩具或寻求帮助。随着年龄的增长，同伴交往的目的越来越倾向于同伴本身，即为了引起同伴的注意，或者为了使同伴与自己合作、交流等。2岁以后，儿童与同伴交往的最主要形式就是游戏。
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米尔德雷德·帕藤（Mildred Parten，1932）在对幼儿园的儿童的观察研究中发现，儿童的合作—互动游戏随年龄的增长而增加。她指出，儿童游戏经历了三个阶段：
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最初是非社会活动，即一种没有参与者和旁观者的行为以及独自的游戏。
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然后儿童的行为演变为一种有限的社会参与行为，即平行游戏。游戏期间，儿童共同分享相似的玩具但不相互交流。
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最后阶段是包括联合游戏和合作游戏这两种真正意义的社会交往行为。联合游戏只是儿童玩一样的游戏，但没有明确分工，分别进行不同的活动，通过交换玩具和彼此评价来相互交流。合作游戏是指游戏期间儿童的行为都指向同一目标，它是一种更深入的交流行为。
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第三课 学前儿童社会交往的培养
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一、学前儿童社会交往培养原则
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针对学前儿童的身心发展特点，培养学前儿童社会交往时应注意以下原则：
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（一）客观性原则
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客观性原则是学前儿童社会交往培养的首要原则。学前儿童社会交往的主体是“人”，包括儿童、养育者和教师等。而人的行为和心理现象是复杂多样的，受到各种因素的影响和制约。每个儿童的发展基础和速度也是不一样的。因此，培养学前儿童的社会交往的客观性原则主要包括两个方面：首先，必须考虑到儿童自身的身心发展特点和其生活的客观环境、条件的差异；同时，也应考虑到养育者和教师自身的特征等。客观地结合各种因素，以有效地培养和促进学前儿童的社会交往。
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（二）发展性原则
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发展性原则指的是必须用发展的眼光看待学前儿童社会交往的培养。学前儿童处于迅速成长中，在社会交往的培养中，养育者和教师不仅要注意儿童已经形成的身心特点，更要关注他们正在萌芽的身心发展趋势。这对学前儿童社会交往的发展趋势和发展前景具有特别重要的意义。
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（三）教育性原则
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学前儿童的亲子交往、师幼交往和同伴交往等社会交往的过程，是儿童个体社会化发展的过程。在这个过程中，儿童会产生许多社会行为，可能是积极的亲社会行为，也可能是消极的反社会行为。学前儿童社会交往的培养中应遵循教育性原则。通过榜样作用和情感支持等，积极引导儿童的换位思考以及训练移情能力等，促进儿童亲社会行为的发展，同时尽量减少反社会行为的出现，更好促进学前儿童的社会化。
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二、学前儿童社会交往培养措施
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“学会做事、学会交往、学会认话、学会生存”是联合国教科文组织提出的21世纪人才基本素质要求。学前儿童社会交往的培养措施主要从家庭和幼儿园两大方面来探讨。
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（一）家庭方面
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家庭是最基本的社会单位，家庭是孩子的第一所学校，家庭是孩子成长的土壤。家庭中的许多因素，诸如家长的教养方式、家长文化水平、家长期待、家庭气氛、家庭结构等，对学前儿童社会交往产生重要的影响。家庭是孩子与社会最早的接触点，它和幼儿园、社会共同承担着培养儿童社会交往的职责。
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1.创设良好的家庭氛围
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培养学前儿童的社会交往首先要做是使儿童与家庭之间形成平等和谐的关系，使儿童对社会交往产生积极的心理期特，而这种平等和谐的关系首先来自于平等和谐的家庭氛围。
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民主的、平等的、和谐的家庭气氛有利于学前儿童形成良好的心境、积极乐观的人生态度，有利于他们积极参与学习和游戏，有利于他们社会交往的积极发展。家长应努力创造一个有利于孩子成长的、关爱的、接纳的、积极的家庭气氛。其中，最重要的是家长应学会尊重孩子。“尊重孩子，或者说努力营造一种‘尊重’的家庭性格，这是一种让家庭充满‘民主’气氛的最好办法。首先是尊重孩子们的独立思考，其次是尊重他们选择的权利。”在家长对孩子尊重和关爱的氛围下，家长积极的情感关注和适宜的教养方式，是儿童形成积极健康稳定的社会交往心理的基础。
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2.家长要以身作则
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根据班杜拉的社会学习理论，模仿是学前儿童社会交往中的一个很重要的方面。家长是孩子的第一任老师，是孩子的主要模仿对象之一；家长的言行往往是孩子模仿的榜样，对其产生潜移默化的影响。要引导和培养孩子形成良好的社会交往，家长要努力提高自身的素质，给孩子的社会交往树立积极正面的榜样。
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