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1701489516 萨拉·斯米兰斯基(Sara Smilansky)根据游戏的特征把游戏分为四个阶段。
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1701489518 1.功能游戏(functional play)
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1701489520 主要表现为一些简单的肌肉活动,包括行动的和言语的。儿童尝试新动作、模仿自己和他人。通过游戏了解自己身体的能力,体验周围环境。
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1701489522 2.建构游戏(constructive play)
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1701489524 儿童通过学习使用材料把自己看成是事物的创造者。儿童从形式创造中获得乐趣。
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1701489526 3.扮演游戏(dramatic play)
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1701489528 类似于象征性游戏,儿童用扮演角色展示身体技能、创造能力以及社会性技能。扮演游戏在儿童2岁左右开始,到了3岁左右时,产生了扮演游戏的最高形式——社会角色游戏(social dramatic play),儿童通过模仿别人的言行伪装成其他人。
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1701489530 4.规则游戏(games with rules)
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1701489532 儿童能根据规则控制行为、活动和反应以有效地参加到集体活动中去。开始于学龄期,延续到成年期的主要活动。
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1701489534 萨拉·斯米兰斯基认为这四个游戏阶段相互交叉或相互平行,有的甚至延续终身。如果儿童不能参加全部的游戏,将严重地阻碍其认知和社会性的发展。
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1701489536 斯米兰斯基(Smilansky,1968)将游戏发展的四阶段模型与帕顿的社会参与分类相结合,形成了游戏等级(play bierarchy)(Rubin等,1978)。
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1701489538 (五)根据游戏的内容分类
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1701489540 布瑞恩·萨顿·史密斯(Brian Sutton Smith)在广泛吸收别人理论的基础上,结合跨文化研究形成了其独特的游戏分类法,认为游戏主要可以分为以下四类。
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1701489542 1.模仿游戏(imitative play)
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1701489544 儿童从出生就开始模仿,1岁半时儿童会延迟模仿几小时甚至几天,2岁时儿童能模仿他人,3岁时儿童可以在角色中装扮他人,4岁时可以进行想象性的社会角色游戏。
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1701489546 2.探索游戏(exploratory play)
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1701489548 在婴儿6个月时就出现探索游戏,主要以舌和手作为探索工具,而且言语探索以笑话、谜语以及同音词的方式一直延续到学龄期。
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1701489550 3.尝试游戏(testing play)
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1701489552 通过此类游戏,儿童不仅学习并加强了身体和社会技能,而且提高了自我意识并学会了控制记忆和冲动,自我评价得到发展。
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1701489554 4.造型游戏(model building play)
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1701489556 开始于4岁,儿童以富于想象的建造房子等活动为游戏的目的,并常常伴随着扮演角色或社会角色游戏活动。
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1701489558 (六)依据游戏的教育作用分类
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1701489560 苏联学者根据游戏在教育实践的作用将游戏分为两大类。
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1701489562 1.创造性游戏
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1701489564 包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。此类游戏由儿童自由玩。
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