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2.有规则游戏
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包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。此类游戏由教师组织儿童进行。
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苏联也有学者把游戏分为四类：模仿性的游戏、创造性的游戏、有规则的游戏、民间的游戏。
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另外，还有很多游戏分类方式，如心理学家比拉按游戏的主题分为五类：未分化型、累积型、连续型、分节型、统一型。这种分类方法，较为详细地描述了儿童游戏中的游戏动作及游戏主题的稳定性程度。美国学者根据游戏发展理论把游戏分为六种：探索性游戏、感觉运动/练习性游戏、假装/象征性游戏、规则游戏、结构游戏、象征性规则游戏。
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我国幼儿园中多采用将游戏划分为创造性游戏和教学性游戏两大类（见表13-1）。创造性游戏是幼儿主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是学龄前儿童典型的、特有的游戏。教学游戏是成人为发展幼儿的各种能力而编写的，它有明确的规则，一般包括四个部分，即游戏的目的、玩法、规则、结果，又被称为有规则游戏。
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表13-1 我国游戏的分类
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学前心理学 [:1701483999]
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第二课 学前儿童游戏心理的发展
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学前心理学 [:1701484000]
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一、学前儿童游戏心理的特点
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（一）婴儿游戏心理的特点
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婴儿身体与心理发展的水平决定了婴儿游戏的特点，婴儿游戏心理的特点主要表现为被动性、自主性和重复性。
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1.被动性
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婴儿心理发展处于皮亚杰认为的感觉运动阶段，主要玩一些练习性游戏。因为这一时期婴儿处在语言、表象产生前的阶段，婴儿只能协调感知和动作活动。刚出生的婴儿对世界的了解很少，他们不可能自主去探索这个世界。需要借助成人的帮助才能进行，但并不能认为婴儿是在不得已的情况下被动地参加游戏，这种被动是基于成人处于主导地位的被动，是婴儿积极探索外在世界的表现。
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2.自主性
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观察研究发现1～2岁的婴儿多数喜欢单独玩，有时尽管几个年纪相仿的婴儿在一起玩，但他们往往表现为各玩各的，互不相干。有时会因别人手里玩具的吸引，而表现出一定的交往。婴儿喜欢在小朋友集中的地方玩，会表现出对别的儿童所做游戏的兴趣，但是一般不会主动要求加入游戏。
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3.重复性
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婴儿的游戏表现出很大的重复性，也就是这时的婴儿会对喜欢或感兴趣的游戏反复进行。婴儿并不需要游戏规则，只是为满足好奇心。如幼儿拿起玩具扔掉，再拿起扔掉；婴儿喜欢把玩具收拾好，然后倒出来，来回重复这样的动作；反复听一个故事等，就是这一特点的具体表现。
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婴儿一般也会有几个较为熟悉的玩伴，能根据自己的好恶和平时的接触对小朋友作出评价，如他喜欢谁不喜欢谁等。在玩游戏时主要表现为实物游戏，婴儿会反复摆弄实物，但并不以实物的功用做游戏，到婴儿末期开始表现出模仿性游戏。
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（二）幼儿游戏心理的特点
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依据皮亚杰的划分，幼儿期处于前运算阶段，主要表现为玩象征性游戏。因为这时的儿童已能运用象征性符号进行思维，词的功能也开始出现。这时幼儿的游戏心理主要表现为模仿性、想象性和社会性。
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1.模仿性
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随着幼儿身心的发展，这时的幼儿好动好模仿，喜欢参加成人的社会实践活动。但是，由于幼儿能力有限，知识经验不足，还不能很好地控制自己，而游戏活动正好弥补了幼儿独立参加实践活动这种新的需要。所以，这时幼儿在游戏活动中，装扮各种角色，进行各种活动来满足他们参加社会实践活动的强烈愿望，从而推动他们的心理向前发展。
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2.想象性
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由于幼儿想象的发展，这个时期的幼儿想象活动十分活跃，具有明显的虚构性，他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义，主要表现在各种游戏中。如这个时期的象征性游戏、角色游戏等。游戏的成分、角色、情节、行动以及幼儿玩具或游戏材料，往往是想象性的，比如把棍子当马骑、把树叶当钱用、让小朋友假装成医生、骑在椅子上一动不动假装开火车等。在强调幼儿游戏心理的想象性时，还要看到幼儿的游戏是非常具体的，表现在游戏中一般都有角色、有游戏材料和游戏动作、游戏内容、情节和语言等。