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学前心理学 [:1701484011]
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一、儿童性别角色发展理论
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儿童的性别角色是怎样发展的？心理学家作出了以下的理论解释。
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（一）社会学习理论
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社会学习理论理论强调儿童的标准匹配机能和自我激励机能在性别角色发展中的作用。Bandura区分了三种环境结构：强加的环境（imposed environment）、选择的环境（selected environment）和建构的环境（constructed environment）。强加的环境是指不依赖人的好恶，被外在要求强加于个体。选择的环境是人们主动选择的环境。建构的环境是指潜在环境并不存在，个体努力创造、建构的社会环境和结构体系。这三种环境结构相对应的是性别概念和能力（competencies）获得的三种主要途径。一是直接教育。二是模仿。三是扮演体验。儿童通过观察和模仿以及在性别适宜与不适宜行为中得到的奖赏和惩罚，发展出性别角色（Bussey ＆ Bandura，1999）。Bandura认为注意、记忆、动机变量等因素影响观察和模仿的结果。儿童更注意同性别的模式，主要是因为他们模仿同性别的行为受到正强化。
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图14-3 班杜拉的模仿学习实验
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（二）社会学理论
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强调机会结构模式对性别角色发展的作用，认为社会向男女两性提供的机会不均等性是男女两性角色发展存在差异的重要影响源。
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这一派理论的代表人物是Epstein。他认为男人和女人在如何思维和行为上的相似性远远超过两者的差异，不能把性别简单地二分为男性和女性。与其把性别视作生物属性倒不如视作社会建构更为合适。若夸大性别差异的本质，则会促进性别关系的社会等级对比。机会结构模式和种种限制（如女性没有法定选举权，受教育机会少等）塑造了行为的性别风格，并将男女两性纳入不同的生活轨道。在亚洲，64%的文盲者是妇女和儿童，失学女童占失学总人数的62%。由此可见，女性和男性的受教育机会还是存在不平等，性别差异明显。
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艾丽斯·伊格利（Alice Eagly，2001）的社会角色理论认为性别差异是因为男女角色不同。大多数文化中，女性权力和地位比男性低，拥有的资源也相对较少（Wood，2001）。与男性相比，女性会做更多的家务，从事带薪工作的时间更少，工资更低，在组织的高层中拥有更少的发言权。伊格利认为，女性适应了社会中权力不大地位不高的角色，因此她们显示出更多的合作性而非支配性。因此，社会等级和劳动分工是男性和女性在权力感、自信和抚育上出现性别差异的重要原因（Eagly ＆ Diskman，2003）。
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该理论对性别差异的解释存在一定的缺陷，在于它难以解释社会结构共同体中适应的多样性问题。因为并不是所有具有同等社会经济地位、生活在具有同样的机会结构下、享有共同的家庭、教育和社区资源的人都会以同样的方式表现其行为。
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（三）认知发展理论
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认知发展理论主要强调的是儿童的性别概念而非行为。
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1.Kohlberg的性别认知发展理论
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该理论强调性别恒常性对性别角色发展的作用，科尔伯格（Kohlberg）是其代表人物。他认为性别角色是儿童对社会的认知组织，儿童能够对其自身发展水平和个人目标信息作出积极选择并运用，其性别恒常性对认识与了解性别起着组织和调节作用。只有在获得性别恒常性后，儿童才喜欢模仿同性榜样。性别恒常性是儿童模仿的先决条件而不是模仿的结果。性别恒常性由三种对性别理解的不同成熟度组成：即性别同一性、性别稳定性和性别一致性。儿童获得性别概念的第一步是性别同一性，科尔伯格发现儿童大约3岁时能分清自己的性别。随着对性别理解的成熟度提高，儿童在2～7岁期间获得性别稳定性概念，知道性别不会随时间变化而改变，6～7岁的儿童开始认识到性别不因性别外部特征如衣服、活动和发型的改变而改变，逐渐获得性别一致性概念。在性别图式成了一个稳定而重要的社会信息组织者后，儿童通过他们身边人的行为和社会角色来学习社会对性别的刻板观念。2～7岁的儿童性别成见在增加，一旦具体运算思维建立，性别的刻板观念开始减少。7岁以后的儿童继续获得社会成见的信息，但认识到它们是灵活可变的。性别恒常性的发展不是一种全或无的现象，并不存在严格的年龄界线。
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认知发展理论主要解释儿童对性别概念的理解和获得，但在关注儿童如何获得性别概念以及性别知识如何转化成性别行为的机制上不够。该理论把性别恒常性作为控制性别发展的重要因素，认为是儿童进行仿效同性行为的先决条件，可惜缺乏实证研究的支持。
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2.布洛克的理论
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Block的理论对性别角色阐释包括两个方面的内容。一种是指个性化、自我肯定和自我扩张的倾向；另一种是与集体和谐、为集体利益压制个人利益、合作和寻求与集体的一致性的倾向。按Block的观点，第一阶段的儿童是自我中心的，他们希望从父母限制中独立出来；第二阶段，服从规则和角色变得越来越重要，在此期间，由于男（女）孩受到不同的社会化压力，性别角色开始分化，男孩得控制和压抑他们的情感中脆弱的部分，女孩则要压抑她们的攻击性；第三阶段是儿童达到内省和自我意识的阶段，这个阶段保持着性别角色；第四阶段（成年期），人变得自立、自知，“自我”中的男性化和女性化因素被整合，这种整合状态被称做“双性化（androgyny）”。
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Block的理论中，性别角色的内容是由儿童的文化和社会环境决定的，成熟变量也是个重要因素。和Kohlberg的理论一样，Block也认为若给儿童提供不同的文化和社会经验，性别角色内容的模式会随之改变。
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拓展阅读
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幼儿的职业性别图式
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在一项调查中，研究者就10种传统的男性职业（飞行员、汽车技工）和女性职业（服装设计师、秘书）的相关问题对3岁到7岁的儿童进行了访谈：
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传统意义上的男性职业题项举例：飞行员是为人们驾驶飞机的人，你认为男性和女性谁更胜任飞行员的工作？
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传统意义上的女性职业题项举例：服装设计师是为人们量体裁衣的人，你认为男性和女性谁更适合这种工作？
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