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1701535027 什么证据表明我们的学校需要被拯救
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1701535029 比如,有大量现存的证据表明乔治·华盛顿是美利坚合众国的第一任总统。因此,我们可以将这个断言当成事实。而对于“瓶装水比自来水饮用起来更安全”这样的看法就有许多相互矛盾的证据,这样我们就不能将这个看法当成事实。对于断言到底是观点还是事实,其间最大的区别就是有多少相关证据。支撑一个看法的证据越多,这个看法的“事实性”也就越高。
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1701535031 在我们判断一次交流活动的说服力之前,我们要知道哪个事实论断最为可信。怎么确定其可靠性呢?我们会问以下这样的问题:
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1701535033 ·你的证明是什么?
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1701535035 ·你怎么知道它是真的?
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1701535037 ·证据在哪里?
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1701535039 ·你为什么相信它?
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1701535041 ·你确信它是真的吗?
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1701535043 ·你能证明吗?
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1701535045 如果你养成经常问这些问题的习惯,你离跻身最佳批判性思考者也就不远了。这些问题要求提供论证的人揭示这些论证的基础来为其言论负责。任何一个提出论证的人,如果他想要你认真考虑这个论证,都会毫不犹豫地回答你的这些问题。他们知道自己有实质性的证据来证实其断言,因此,他们也想告诉你这些证据,希望你能渐渐认同他们的结论。如果有人对出示证据这一简单要求的反应是怒火中烧或退避三舍,他们这样做常常是因为自己觉得尴尬难为情,因为他们意识到,没有证据,他们对自己的看法本来不应该那样底气十足。
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1701535047 如果我们经常提这些问题,我们就会注意到,对许多看法而言,总是没有足够的证据来彻底干脆地证实或是驳倒它们。例如,很多证据都证实“每隔一天服用一片阿司匹林可以减少患心脏病的风险”这个断言,虽然同时也有一些其他的证据可以反驳这一断言。在这种情况下,我们就需要判断,证据数量上的优势到底在哪边,这样我们才能决定这一事实断言的可靠程度如何。
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1701535049 做出这样的判断要求我们提出以下重要的问题:“证据的效力怎么样?”第7章到第9章主要关注我们需要问的一些问题,目的是确定持论者能在多大程度上支持他们的事实断言。事实断言的可靠程度越高,这一交流的说服力也就越强。
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1701535054 学会提问(原书第10版) [:1701532919]
1701535055 学会提问(原书第10版) 事实断言可靠吗
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1701535057 我们遇到的事实断言是:①描述性结论;②用来证实描述性或规定性结论的理由;③描述性假设。下面我们就每种情况举一个简单例子,通过简短的论证来说明它们。
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1701535059 ①经常使用戴在头上的耳机有可能造成听觉损耗。科研人员在251名大学生中研究他们佩戴这种耳机的频率和持续时间,发现49%的学生表现出听力损伤的症状。
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1701535061 注意,“经常使用戴在头上的耳机有可能造成听觉损耗”是个事实断言,同时是个描述性结论,有研究证据来支撑。在这个例子里,我们不禁要问:“那个结论(事实断言)是不是可以由证据来证实?”
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1701535063 ②美国需要有更强硬的枪支管理制度。美国涉枪案件的数量在最近10年大幅度增加。
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1701535065 注意这里的事实断言是“涉枪案件的数量在最近10年大幅度增加”,它的作用是作为理由来证实一个描述性结论。在这个例子里,我们需要问的问题是:“那个理由(事实断言)是不是可以由证据来加以证实?”
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1701535067 ③教授们在课堂上需要增加更多积极的讨论,因为太多的大学毕业生缺乏批判性思维的能力。
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1701535069 一个没有明说的描述性假设将理由和结论连接起来。这个假设就是:学生们可以通过积极地参加课堂讨论来学习如何批判性地思考问题。
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1701535071 这个事实断言是个描述性假设,有可能可靠,也可能不可靠。在我们相信这个假设之前,也就是相信其理由之前,我们要问一问:“其证据证明这个假设的效力怎么样?”你会发现虽然很多持论者意识到用证据来支持其理由的必要性,但他们却没有明白让他们的假设显得一目了然的这种必要。因此,用来证实假设的那些证据很少会出现,尽管在很多情况下这样的证据在判定论证的质量方面会大有裨益。
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