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第三音节组：Ⅲ（16）、Ⅲ（15）、Ⅲ（14）、Ⅲ（13）、Ⅲ（12）、Ⅲ（11）、Ⅲ（10）、Ⅲ（9）、Ⅲ（8）、Ⅲ（7）、Ⅲ（6）、Ⅲ（5）、Ⅲ（4）、Ⅲ（3）、Ⅲ（2）、Ⅲ（1）；
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第四音节组：Ⅳ（16）、Ⅳ（15）、Ⅳ（14）、Ⅳ（13）、Ⅳ（12）、Ⅳ（11）、Ⅳ（10）、Ⅳ（9）、Ⅳ（8）、Ⅳ（7）、Ⅳ（6）、Ⅳ（5）、Ⅳ（4）、Ⅳ（3）、Ⅳ（2）、Ⅳ（1）；
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第五音节组：Ⅴ（16）、Ⅴ（15）、Ⅴ（14）、Ⅴ（13）、Ⅴ（12）、Ⅴ（11）、Ⅴ（10）、Ⅴ（9）、Ⅴ（8）、Ⅴ（7）、Ⅴ（6）、Ⅴ（5）、Ⅴ（4）、Ⅴ（3）、Ⅴ（2）、Ⅴ（1）；
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第六音节组：Ⅵ（16）、Ⅵ（15）、Ⅵ（14）、Ⅵ（13）、Ⅵ（12）、Ⅵ（11）、Ⅵ（10）、Ⅵ（9）、Ⅵ（8）、Ⅵ（7）、Ⅵ（6）、Ⅵ（5）、Ⅵ（4）、Ⅵ（3）、Ⅵ（2）、Ⅵ（1）。
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第二种，颠倒音节顺序后再相隔一个音节：
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第一音节组：Ⅰ（16）、Ⅰ（14）、Ⅰ（12）、Ⅰ（10）、Ⅰ（8）、Ⅰ（6）、Ⅰ（4）、Ⅰ（2）、Ⅰ（15）、Ⅰ（13）、Ⅰ（11）、Ⅰ（9）、Ⅰ（7）、Ⅰ（5）、Ⅰ（3）、Ⅰ（1）；
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第二音节组：Ⅱ（16）、Ⅱ（14）、Ⅱ（12）、Ⅱ（10）、Ⅱ（8）、Ⅱ（6）、Ⅱ（4）、Ⅱ（2）、Ⅱ（15）、Ⅱ（13）、Ⅱ（11）、Ⅱ（9）、Ⅱ（7）、Ⅱ（5）、Ⅱ（3）、Ⅱ（1）；
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第三音节组：Ⅲ（16）、Ⅲ（14）、Ⅲ（12）、Ⅲ（10）、Ⅲ（8）、Ⅲ（6）、Ⅲ（4）、Ⅲ（2）、Ⅲ（15）、Ⅲ（13）、Ⅲ（11）、Ⅲ（9）、Ⅲ（7）、Ⅲ（5）、Ⅲ（3）、Ⅲ（1）；
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第四音节组：Ⅳ（16）、Ⅳ（14）、Ⅳ（12）、Ⅳ（10）、Ⅳ（8）、Ⅳ（6）、Ⅳ（4）、Ⅳ（2）、Ⅳ（15）、Ⅳ（13）、Ⅳ（11）、Ⅳ（9）、Ⅳ（7）、Ⅳ（5）、Ⅳ（3）、Ⅳ（1）；
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第五音节组：Ⅴ（16）、Ⅴ（14）、Ⅴ（12）、Ⅴ（10）、Ⅴ（8）、Ⅴ（6）、Ⅴ（4）、Ⅴ（2）、Ⅴ（15）、Ⅴ（13）、Ⅴ（11）、Ⅴ（9）、Ⅴ（7）、Ⅴ（5）、Ⅴ（3）、Ⅴ（1）；
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第六音节组：Ⅵ（16）、Ⅵ（14）、Ⅵ（12）、Ⅵ（10）、Ⅵ（8）、Ⅵ（6）、Ⅵ（4）、Ⅵ（2）、Ⅵ（15）、Ⅵ（13）、Ⅵ（11）、Ⅵ（9）、Ⅵ（7）、Ⅵ（5）、Ⅵ（3）、Ⅵ（1）。
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我们利用颠倒音节顺序的音节组做了10个实验，实验所得数据见表9-4-1；然后利用颠倒音节顺序后又相隔一个音节的音节组做了4个实验，实验数据见表9-4-2。
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表9-4-1 用颠倒音节顺序改组的音节组
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表9-4-2 用颠倒顺序后又间隔1个音节改组的音节组
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实验表明，被实验者第一次学习完音节组后，不仅对音节在顺序的方向上实现了联结，也在逆序的方向上实现了联结。而音节之间正序和逆序的联结可以通过以下方式表明：相比于熟悉度相同，但却没有按照一定顺序联结音节的音节组，被实验者学习颠倒顺序改组的音节组会更加容易。在原来的音节组中，以某个音节与其他音节的距离为度量，距离越近，二者联结的强度越强，反之越弱。如果距离相等，那么该音节与正序音节的联结要强于与逆序音节的联结。我们的研究结果表明，当被实验者对音节组的诵读次数相同时，在逆序的音节组序列中，某一音节与前一项的联结会比后一项的联结更强，例如，某音节与其前面第二项的联结就比与其后面第三项的联结要强。
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我们还无法找到这种依存关系的普遍有效性，而如果找到了这些关系的普遍有效性，我们就能彻底理解上述那些相互矛盾的经验。为了更清楚地说明我们的问题，我们不妨将一系列项目简化成只具有两个项目的系统，该系统的两个项目分别是一个动作的观念以及一个愉快感觉的观念。我们需要在实验中将这两种观念进行联结，当被实验者因动作观念而采取行动时，他就会引起愉快感觉的趋势。简单来说就是，一个行动的观念引起了一个愉快感觉的观念。被实验者经过不断重复这一动作的观念，对其熟悉程度越来越高，然后，被实验者就会在意识活动中将这两种观念紧密地联结在一起。再次重复这一动作观念时，就会因为这种联结而趋于召唤出这一愉快感觉的观念。如果要从顺序上考虑这个被召唤的过程，那么由动作观念而重复相应的动作能引起愉快的感觉，相反，通过愉快感觉的观念而回忆起与之联结的动作的观念也是有可能的。
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以上是简化后的序列，也是最短的序列所展示的一些情况。而如果遇到很长的序列，前面所说的情况就会发生变化。我们的实验可以证实，当被实验者反复诵读一个很长的序列后，即使他对该序列反复诵读到足够熟悉的程度，他也不能在意识活动中被唤起一个中间项，然后回忆起颠倒的序列。其中的原因也很简单，我们可以将被唤起的这个中间项作为衡量前后项联结强度的关系项。对于这个中间项来说，前一项与它的联结强度总是比后一项与它联结的强度强，这种情况会导致这样的后果，即在回忆的过程中，前一项总是能打败后一项并取得最终的胜利。所以，在回忆起中间项之后，紧接着就会在意识活动中产生复现前一项的趋势，这样逆序背诵就无法继续实行。
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这种情况与我们前面提到的事实相似，我们前述提到了这样一个事实——一个人熟练掌握了一系列希腊字母后，如果不继续重复学习或者不接受特殊的训练，他就不可能按照颠倒的顺序将所学的希腊字母流利地背诵出来。相反，如果他对颠倒顺序的字母表进行了有目的的学习，那么就可能比正常顺序学习利用更少的时间。如果有人试图推翻上述论点，就需要给出相关证明，这个证明就是，当一个人按照要求学习完既定的诗歌或演讲稿时，他就能够按照颠倒的顺序流利地将诗歌或演讲稿背诵出来，并且背诵的速度要比背诵原来的诗歌或演讲稿节省更多的工作量。显然，按照这个逻辑进行证明是很难实现的，我们记忆的特点更倾向于遵循这样的规律——学习有意义的材料时，所学内容拥有内部的种种联系，这种联系可以构成紧密的联想，从而让学习者能够更快地掌握它们。但是，如果颠倒所学内容的顺序，这种内部的联系就会相对生疏，进而在学习这些内容时变得更加困难。
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记忆力心理学 [:1701541483]
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记忆力心理学 5.间接顺序联想与复习次数之间的关系