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然而，无论是因联结强而快速复现，还是因联结弱而缓慢复现，它们最终都必须进入事实的内部进程之中。这个变化的过程具有重要的现实意义。因为只有经过这样的变化过程，我们的观念才能迅速发展，旧的观念才可以分化成多个新的观念，局部的观念也才可以繁衍成全面的观念。这是人类的心理活动所具备的显著特点，也是其规律性所在。另外，相对来说，这种变化过程的意义还在于另一个方面，即它能够使人类的心理活动呈现多样化的形式，通过更大的不自然性和无规律性显示人类心理活动的复杂性。
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接下来，我们需要继续进行关于记忆的研究。但在此之前，我们还要继续强调几点。在本章第1节中，我们提到了一个关于联想的话题。我们对连续观念的联想，一般都是建立在统一的心灵和统一的意识之上。如果把现在研究的结果与以前的结果相结合，那么就可能产生一种我们意料之外的结果。在前述章节中，我们曾经提到过，被实验者诵读一次音节就能达到背诵程度的音节数目是7，对于这个数字，我们可以把它视为一类观念数量的测量，这类观念建立在一个人所能充分把握的一个单纯的意识活动之上。现在我们研究的结果表明，在中间间隔7个音节的两个音节之间，或者说拥有9个音节的音节组的首尾两个音节之间也可以形成一定强度的联结。通过这类方式，我们能够对观念形成联想。而两个音节之间相隔的音节数量超过7个或更多，就属于不能用一次单纯的意识活动来把握的项目，而在这类项目之间建立联结，联想的形成就不能用关联观念同时在意识中出现来解释。
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然而我们认为，对于倾向于前述说法的人，他们的观念并不需要因上述讨论而改变。同时，对于支持另一种观念的人，即他们认为与联想的简单事实相比，同一心灵的同一活动具有四个方面的特点，一是更加基本，二是更加容易被理解，三是更明确，四是更容易被人相信富有价值。同样，这类人的这些观点也不必因为上述的讨论而有所改变。显而易见的是，把心灵的活动当作联想的事实不失为一种突破性的研究成果。按照这种研究成果，我们可以对被实验者学习音节组的过程进行新的描述：被实验者在学习一个全新的音节组时，按照人正常的识记标准，他只能在一次意识活动中大约完全掌握7个音节。但是这种意识活动的强度可以在后续的学习中不断得到加强，随着反复诵读次数的增加，被实验者对音节组的熟悉程度也越来越高，相应的意识活动也在增强，因此所记忆音节组的数量越来越多，记忆的时间也越来越长。
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具体来说，我们可以以学习16个音节的音节组为例。在反复诵读一个16个音节的音节组并达到完全熟悉的程度后，在一次单一的意识活动中就可以将这个16个音节的音节组完全复现。因此我们认为，以上对意识活动的解释是可以拓展应用的。而有一种情况恰恰就可以利用这个解释来加以说明——那些认为同时和紧接连续联想更为重要的人，可以利用这个解释来说明间接顺序的联想。在心理学发展中，人们对这类解释的要求较低，这就可能导致在以后的很长一段时间内，我们依旧无法看清这种观点的实质。与此同时，这也会阻碍我们的坦诚——我们承认在所有关于意识的研究中，这无疑是最令人震惊的一个。另外，对这类解释要求过低，也会阻碍我们对这种解释的理解性探索。
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记忆力心理学 4.“正背如流”后能否“倒背如流”
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我们从以往的实验和分析中获得了许许多多的结果，而这些结果虽然有一部分是有数据和理论支撑的，但是还有一部分仍然存在着较多的问题。目前，我们的能力还不足以解决所有存在的问题，我们可以做到的是通过有限的实验对这几个问题进行研究和说明。
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我们以识记一系列字母a、b、c、d……为例。在对这些字母进行反复诵读，并在一定程度上熟悉它们之后，我们的意识就会对这些字母形成一些联结，例如ab、ac、ad、bc、bd、cd等。通常来说，根据人脑意识活动的特点，一个人不论在任何时候、任何地点，利用任何方式对一系列字母a、b、c、d……进行识记且达到能够完整复现一次的程度，在他的意识中，都总会有一些趋势使他在背诵了a之后，还能将观念b、c、d也带到意识中来。让我们来思考这样一个问题——正常情况下，这种联结和趋势是否是相互的？具体来说，如果一个人学习完一系列字母以后，在背诵过程中随心复现了观念c而不是观念a，那么理论上就有一种趋势可以唤起观念d和e。然而，是否仍有一种趋势按照相反的方向对观念b和观念a进行复现呢？换言之，因为一个人在事前已经学习了字母序列a、b、c、e，并且对这些字母产生了熟悉感，那么学习全新的与之长度相同的序列p、q、r、s、k、g要比学习序列a、b、c、a、c、e更难吗？或者按照相反的逻辑，这样做会更容易吗？如果缩短序列数，将之变为更加简单的三项一组，那么学习序列c、b、a会比学习序列e、c、a更容易吗？或者说，对顺序序列的多次识记后，会产生逆序序列的联结吗？
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上述问题都是对一个实质性问题的描述，也就是逆序序列间会不会产生联结？对于这个问题，不同的心理学家拥有不同的答案，但主要反映在以下两个方面：
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一方面，人们始终支持这样一个事实：虽然一个人学习完一组序列后，可以按照原有的顺序使其完全复现，但是如果不经过再次学习或者特殊的训练，就无法流利地按照颠倒的顺序将字母背诵出来。这说明字母逆向联结的可能性很小。
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另一方面，在日常生活中，我们也无法忽略序列事物反向联系的事实。我们可以利用这个事实来解释那些随意的或者有目的的行为是如何形成的。按照这种观点，我们可以在生活中发现一些有趣的例子。例如，0～6岁的儿童开始的行为动作是随意的和偶然的，但是经过反复的尝试，这些随意的、偶然的动作可以结合在一起，从而产生一系列完整的动作，使得儿童自身产生愉悦感。动作和感觉具有一样的特性，因为实行动作和感觉都需要运用记忆功能，因此这两类事物都留有记忆的印迹。反复实行一系列动作或感觉，这一系列动作或感觉就会在自身序列间产生联结，而这种联结一旦达到足够的强度，实行者就会产生愉快的观念。这样一来，在接下来的意识活动中，就可以反过来重新唤起曾经引起愉快观念的行为或感觉。
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在前面的章节中，我们已经学习过海尔巴特的观点，相比于以上观点，海尔巴特的观点处于中间位置。依照海尔巴特的观点，以上问题可以描述为：一个人在学习了一系列字母a、b、c、d……他会在意识活动中将出现的观念c与之前学习过的、残存的浅淡观念b和a进行融合。于是，观念c复现，观念b和a跟着复现，但是观念b和a仍没有解除被抑制，它们依然是模糊的、不容易意识到的。当一个序列观念的成员项在意识中出现时，随之就会按照清晰度递减的形式继续复现与之反向联系的其他所有项目。复现相关序列项目时，项目不会呈单一形式出现，它们总是相伴出现，但出现的清晰程度有所不同，联结强度越高的项目，清晰度就越高。
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根据实验之间的依存关系，我们又做了一些与以前实验相类似的实验研究。我们让被实验者对每个拥有16个音节的6个音节组进行识记实验。但是，与以前的实验有所不同，我们又按照一定的顺序重新对这些音节组进行了排序。我们在原有音节组的基础上，将每个音节组中的音节顺序完全颠倒过来，形成了6个逆序的音节组，又在6个逆序音节组的基础上，将音节间隔1个音节，形成了6个逆序的间隔1个音节的音节组。被实验者按照要求，先对原有音节组进行第一次学习，直到达到恰能背诵的程度，间隔24小时之后，再对改组后的音节组进行重学，同样达到恰能背诵的程度。
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根据以前实验的方式，将原有音节组描述为：
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第一音节组：Ⅰ（1）、Ⅰ（2）、Ⅰ（3）、Ⅰ（4）、Ⅰ（5）、Ⅰ（6）、Ⅰ（7）、Ⅰ（8）、Ⅰ（9）、Ⅰ（10）、Ⅰ（11）、Ⅰ（12）、Ⅰ（13）、Ⅰ（14）、Ⅰ（15）、Ⅰ（16）；
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第二音节组：Ⅱ（1）、Ⅱ（2）、Ⅱ（3）、Ⅱ（4）Ⅱ（5）、Ⅱ（6）、Ⅱ（7）、Ⅱ（8）、Ⅱ（9）、Ⅱ（10）、Ⅱ（11）、Ⅱ（12）、Ⅱ（13）、Ⅱ（14）、Ⅱ（15）、Ⅱ（16）；
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第三音节组：Ⅲ（1）、Ⅲ（2）、Ⅲ（3）、Ⅲ（4）、Ⅲ（5）、Ⅲ（6）、Ⅲ（7）、Ⅲ（8）、Ⅲ（9）、Ⅲ（10）、Ⅲ（11）、Ⅲ（12）、Ⅲ（13）、Ⅲ（14）、Ⅲ（15）、Ⅲ（16）；
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第四音节组：Ⅳ（1）、Ⅳ（2）、Ⅳ（3）、Ⅳ（4）、Ⅳ（5）、Ⅳ（6）、Ⅳ（7）、Ⅳ（8）、Ⅳ（9）、Ⅳ（10）、Ⅳ（11）、Ⅳ（12）、Ⅳ（13）、Ⅳ（14）、Ⅳ（15）、Ⅳ（16）；
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第五音节组：Ⅴ（1）、Ⅴ（2）、Ⅴ（3）、Ⅴ（4）、Ⅴ（5）、Ⅴ（6）、Ⅴ（7）、Ⅴ（8）、Ⅴ（9）、Ⅴ（10）、Ⅴ（11）、Ⅴ（12）、Ⅴ（13）、Ⅴ（14）、Ⅴ（15）、Ⅴ（16）；
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第六音节组：Ⅵ（1）、Ⅵ（2）、Ⅵ（3）、Ⅵ（4）、Ⅵ（5）、Ⅵ（6）、Ⅵ（7）、Ⅵ（8）、Ⅵ（9）、Ⅵ（10）、Ⅵ（11）、Ⅵ（12）、Ⅵ（13）、Ⅵ（14）、Ⅵ（15）、Ⅵ（16）。
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在原有音节组的基础上，对音节组进行相应的改组，下面是两种改组方式。
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第一种，颠倒音节的顺序：
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第一音节组：Ⅰ（16）、Ⅰ（15）、Ⅰ（14）、Ⅰ（13）、Ⅰ（12）、Ⅰ（11）、Ⅰ（10）、Ⅰ（9）、Ⅰ（8）、Ⅰ（7）、Ⅰ（6）、Ⅰ（5）、Ⅰ（4）、Ⅰ（3）、Ⅰ（2）、Ⅰ（1）；
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第二音节组：Ⅱ（16）、Ⅱ（15）、Ⅱ（14）、Ⅱ（13）、Ⅱ（12）、Ⅱ（11）、Ⅱ（10）、Ⅱ（9）、Ⅱ（8）、Ⅱ（7）、Ⅱ（6）、Ⅱ（5）、Ⅱ（4）、Ⅱ（3）、Ⅱ（2）、Ⅱ（1）；
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