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记忆力心理学 6.什么是联结的不同强化
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最后，我们需要对上节中的研究进行进一步的挖掘。对相关问题进行思考以后，我们首先要明确上节报告中一个值得注意的事实。虽然这个事实只是偶然出现，但我们却看出了它的实际价值。我们对这一事实进行讨论是有所保留的，因为我们所得的数据的确实性并不高。但是，我们又不能对这个事实置之不理，因为这个事实的可能性很高，并且，只要它能够被证实，我们就可以利用它来解释那些实际上存在，但是一直被我们忽略或没有被我们意识到的意识活动的内部过程。在前面的章节中，我们已经对这种过程和意识活动有过阐述，我们认为它们都是相互独立的。
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我们需要的改组方式与前面提到的改组方式相同，改组时，需要把第一组相隔一个音节的奇数组音节与第二组相隔一个音节的奇数组音节相结合，共同组成一个新的音节组；然后再把第一组相隔一个音节的偶数组音节和第二组相隔一个音节的偶数组音节相结合，共同组成另一个新音节组，其他四个音节组按照同样的方法进行改组。学习这种改组过的音节组是为了说明一种特殊的关系，这样的特殊关系可以从下面的现象中表现出来：学习第一、第三、第五个音节组比学习第二、第四、第六个音节组所用的时间多。令人感到意外的是，除了以上的情况外，我们所遇到的其他情况却截然不同。在其他的情况中，实验的结果都是相反的，无论是原有的音节组还是改组后的音节组，学习第二、第四、第六个音节组比学习第一、第三、第五个音节组所用的时间少。
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下面可以通过相关的数据来证明以上的结论。在前述实验中，分别随机挑选10个实验，这10个实验的初始阶段都是一样的，也就是对包含16个音节的6个音节组进行第一次学习，直到可以实现第一次完整无误地背诵。在这里，我们将所得到的实验数据进行进一步的处理。处理的方式是，将识记第一、第三、第五个音节组所用的时间相加求和，将识记第二、第四、第六个音节组所用的时间相加求和，然后根据所得的数据制成表9-6-1和表9-6-2。
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表9-6-1
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表9-6-2
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比较上述两个表中的数据，可以看出，在这10个实验中，被实验者学习第二、第四、第六个音节组比学习第一、第三、第五个音节组所用的总体平均时间少。在不同的时期，实验是有明显差异的，比如在两个时期分别产生了一个特殊的数值，分别是-305和-117，但这两个负数数值并不会影响整体的结果。实验中产生的波动可以通过平均机误来表现，我们可以直观地看出，这些机误是比较大的，而差别的性质同时也能清楚地呈现出来。
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我们在之前的研究中得到了这样一些结果：从局部来看，每个实验差异波动较大，因此机误也相对较大；如果遵循整体思想，将几个实验结果统一来看，那么学习第二、第四、第六个音节组所用的工作量始终比剩余各音节组占优势；从整体来看，实验中的差异便明显减小，机误的数值也相对较小。在之前的11个实验中，也就是本章第3节所提到的实验中，我们按照间隔一个音节的方式对音节组进行改组，并对其展开识记实验。
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表9-6-3 改组音节组相隔1个音节的实验数据
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计算上述表格中的数据可以得到的机误为：Ⅱ、Ⅳ、Ⅵ三个音节组所用的时间—Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ三个音节组所用的时间=33（P.E.m=23）
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在以前稍晚一些的类似的实验中，得出如下数据：
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表9-6-4 由间隔1个音节改组的音节组的实验数据
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计算上述表格中的数据可以得到的机误为：Ⅱ、Ⅳ、Ⅵ三个音节组所用的时间—Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ三个音节组所用的时间=42（P.E.m=29）
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在以前所做的10个实验中，音节组未变，第一天诵读音节组16次，第二天对音节组进行重学，得到数据如下：
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表9-6-5
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