1701544268
第一音节组：Ⅰ（1）、Ⅰ（3）、Ⅰ（5）、Ⅰ（7）、Ⅰ（9）、Ⅰ（11）、Ⅰ（13）、Ⅰ（15）、Ⅰ（2）、Ⅰ（4）、Ⅰ（6）、Ⅰ（8）、Ⅰ（10）、Ⅰ（12）、Ⅰ（14）、Ⅰ（16）；
1701544269
1701544270
第二音节组：Ⅱ（1）、Ⅱ（3）、Ⅱ（5）、Ⅱ（7）、Ⅱ（9）、Ⅱ（11）、Ⅱ（13）、Ⅱ（15）、Ⅱ（2）、Ⅱ（4）、Ⅱ（6）、Ⅱ（8）、Ⅱ（10）、Ⅱ（12）、Ⅱ（14）、Ⅱ（16）；
1701544271
1701544272
第三音节组：Ⅲ（1）、Ⅲ（3）、Ⅲ（5）、Ⅲ（7）、Ⅲ（9）、Ⅲ（11）、Ⅲ（13）、Ⅲ（15）、Ⅲ（2）、Ⅲ（4）、Ⅲ（6）、Ⅲ（8）、Ⅲ（10）、Ⅲ（12）、Ⅲ（14）、Ⅲ（16）；
1701544273
1701544274
第四音节组：Ⅳ（1）、Ⅳ（3）、Ⅳ（5）、Ⅳ（7）、Ⅳ（9）、Ⅳ（11）、Ⅳ（13）、Ⅳ（15）、Ⅳ（2）、Ⅳ（4）、Ⅳ（6）、Ⅳ（8）、Ⅳ（10）、Ⅳ（12）、Ⅳ（14）、Ⅳ（16）；
1701544275
1701544276
第五音节组：Ⅴ（1）、Ⅴ（3）、Ⅴ（5）、Ⅴ（7）、Ⅴ（9）、Ⅴ（11）、Ⅴ（13）、Ⅴ（15）、Ⅴ（2）、Ⅴ（4）、Ⅴ（6）、Ⅴ（8）、Ⅴ（10）、Ⅴ（12）、Ⅴ（14）、Ⅴ（16）；
1701544277
1701544278
第六音节组：Ⅵ（1）、Ⅵ（3）、Ⅵ（5）、Ⅵ（7）、Ⅵ（9）、Ⅵ（11）、Ⅵ（13）、Ⅵ（15）、Ⅵ（2）、Ⅵ（4）、Ⅵ（6）、Ⅵ（8）、Ⅵ（10）、Ⅵ（12）、Ⅵ（14）、Ⅵ（16）。
1701544279
1701544280
现在的改组方式：
1701544281
1701544282
第一音节组：Ⅰ（1）、Ⅰ（3）、Ⅰ（5）、Ⅰ（7）、Ⅰ（9）、Ⅰ（11）、Ⅰ（13）、Ⅰ（15）、Ⅱ（1）、Ⅱ（3）、Ⅱ（5）、Ⅱ（7）、Ⅱ（9）、Ⅱ（11）、Ⅱ（13）、Ⅱ（15）；
1701544283
1701544284
第二音节组：Ⅰ（2）、Ⅰ（4）、Ⅰ（6）、Ⅰ（8）、Ⅰ（10）、Ⅰ（12）、Ⅰ（14）、Ⅰ（16）、Ⅱ（2）、Ⅱ（4）、Ⅱ（6）、Ⅱ（8）、Ⅱ（10）、Ⅱ（12）、Ⅱ（14）、Ⅱ（16）；
1701544285
1701544286
第三音节组：Ⅲ（1）、Ⅲ（3）、Ⅲ（5）、Ⅲ（7）、Ⅲ（9）、Ⅲ（11）、Ⅲ（13）、Ⅲ（15）、Ⅳ（1）、Ⅳ（3）、Ⅳ（5）、Ⅳ（7）、Ⅳ（9）、Ⅳ（11）、Ⅳ（13）、Ⅳ（15）；
1701544287
1701544288
第四音节组：Ⅲ（2）、Ⅲ（4）、Ⅲ（6）、Ⅲ（8）、Ⅲ（10）、Ⅲ（12）、Ⅲ（14）、Ⅲ（16）、Ⅳ（2）、Ⅳ（4）、Ⅳ（6）、Ⅳ（8）、Ⅳ（10）、Ⅳ（12）、Ⅳ（14）、Ⅳ（16）；
1701544289
1701544290
第五音节组：Ⅴ（1）、Ⅴ（3）、Ⅴ（5）、Ⅴ（7）、Ⅴ（9）、Ⅴ（11）、Ⅴ（13）、Ⅴ（15）、Ⅵ（1）、Ⅵ（3）、Ⅵ（5）、Ⅵ（7）、Ⅵ（9）、Ⅵ（11）、Ⅵ（13）、Ⅵ（15）；
1701544291
1701544292
第六音节组：Ⅴ（2）、Ⅴ（4）、Ⅴ（6）、Ⅴ（8）、Ⅴ（10）、Ⅴ（12）、Ⅴ（14）、Ⅴ（16）、Ⅵ（2）、Ⅵ（4）、Ⅵ（6）、Ⅵ（8）、Ⅵ（10）、Ⅵ（12）、Ⅵ（14）、Ⅵ（16）。
1701544293
1701544294
通过以上方式改组的音节组对被实验者学习音节的影响不大，从整体上说，它们都是相隔一个音节的音节组，同时都是在24小时之后进行重学的。在本次实验中，我们共做了8次复式实验，实验的结果如表9-5-1所示。
1701544295
1701544296
表9-5-1
1701544297
1701544298
1701544299
1701544300
1701544301
因为本次的实验数据相对较少，所以实验产生的平均数准确度并不高。但是这并不影响实验结果的一般性质，即使平均数的误差与全部机误完全相同，这一结果也不会改变。基于以前学习16个音节的6个音节组所得到的实验结果，我们能够用更加清晰的方式来解释这些结果的意义。在以前的实验中，我们得到第一次学习音节组所用的平均时间为1270秒。在现在的实验中，被实验者按照要求，先对原来的音节组反复诵读16次，24小时后重学改组后的音节组所节省的时间为100秒；如果第一次学习原有音节组时反复诵读64次，那么，重学改组后的音节组所节省的时间为161秒。通过两者的数据比较可以发现，后者的诵读次数为前者的4倍，但是节省的工作量却只超过前者节省工作量的一半。显然，在以上的实验中，音节项目之间的联结强度与诵读的次数并不成比例，相隔中间项的音节的联结强度和紧邻音节间的联结强度存在差异。相比于对直接顺序联想的影响，诵读次数对间接顺序联想的影响呈现快速递降状态。
1701544302
1701544303
现在实验的结果与表5-2-1的结果非常相似，虽然上次的实验与当前的实验有所不同，但是就实验步骤而言，它们都是没有排除事前知悉结果的。具体来说，它们的区别在于：第一，两者的改组方式不同；第二，在以前的实验中，第一次学习音节组所用的诵读次数存在变化，但都能够达到恰能背诵的程度，诵读次数平均为32次。虽然在改组方式上，前者和后者存在不同，但是这不影响实验的数量结果，更谈不上精确与否了。为了便于研究我们关心的问题，我们需要将两次实验结果放在一起进行比较，如表9-5-2所示。
1701544304
1701544305
表9-5-2
1701544306
1701544307
1701544308
1701544309
1701544310
需要注意的是，以上表格的数据有一部分是在特殊条件下获得的，因此其准确度不高。但是，这并不影响我们对整体数据的总结概括，我们可以利用这些实验结果进行理论上的分析，使它们最终成为关于记忆的内部过程的最合理的解释，最终让我们能够明白我们一直处于迷惑状态的那部分空白。
1701544311
1701544312
一系列观念经过多次重复，就会在意识活动中形成痕迹并得到巩固，而这种痕迹的主要形式是在观念之间形成特定的内部联结。这种联结具有以下几种性质：原先内部产生联结的观念比未产生联结的项目学习起来更加容易。我们还可以通过另一种方式对这种性质加以描述：当一系列观念中的某一项在意识活动中出现时，该项目的出现也将制造其他项目出现的趋势，并且这些趋势（联结）会随着学习次数的增加而不断增强。在学习原有的项目时，距离较远的项目之间的联结强度较强，距离较近的项目之间的联结较弱。如果项目之间的距离相同，则正序项目之间的联结比反序项目之间的联结稍强一些。除了强度之外，近距离联结的项目比远距离联结的项目在意识活动中复现得更快，因此，无论从绝对的角度还是从相对的角度来说，随着复习次数的增多，紧邻项目间的联结都是越来越强的。所以，紧邻的项目占了相当大的优势，在众多项目之中，它们具有绝对的垄断地位。
1701544313
1701544314
1701544315
1701544316
1701544317
记忆力心理学 [:1701541484]