1701574574
1701574575
·一般推理：找到代数问题的解答途径。
1701574576
1701574577
·联想回忆：呈现某要素时能够回忆起与之相关联的其他要素。
1701574578
1701574579
·广度记忆：当一系列元素呈现之后能够立刻回忆出来。
1701574580
1701574581
·联想流畅性：说出与给定词意思相近的词。
1701574582
1701574583
·表达流畅性：用不同方式说同一件事。
1701574584
1701574585
·自发变通性：说出同一种物体的不同功能和分类。
1701574586
1701574587
·知觉速度：在快速条件下找到某一样品的示例。
1701574588
1701574589
·形象化：对物体进行心理操作以使其具象化。
1701574590
1701574591
·空间定位：视觉上想象出不在适当位置的部分并将其归位。
1701574592
1701574593
·长度估计：估计两点之间的长度或距离。
1701574594
1701574595
此处的关键是人们（包括成人和儿童）在上述认知能力上表现出许多差异。如同我们在运动技能、音乐欣赏或幽默感方面的差异一样，在智力和认知方式上人们也会有许多不同：例如在记忆力、注意广度、专心程度等方面。这些差异又会导致我们处理和操作认知任务时方式方法的不同。
1701574596
1701574597
Keating和Bobbitt（1978）的一项研究支持了这种观点。研究者进行了三组实验，被试分别为3年级、7年级、11年级的学生，每一组都包含高能力（通过非言语智力测试来评估）和平均心理能力水平的学生。这些实验是在以前用成人来做的认知任务基础上进行的，包括第5章中介绍过的记忆扫描实验。研究者发现，在控制了年龄效应之后（并以此假定发展水平也同时得到了控制），能力上的差异仍然存在，尤其是在执行复杂认知任务的情境下。图13-1显示了记忆扫描实验中不同记忆组规模、年龄和能力水平条件下的实验结果。可以看到，较大儿童反应时比较小儿童快，而且在各个年龄组中，高能力水平的学生比平均能力水平学生的反应快。
1701574598
1701574599
1701574600
1701574601
1701574602
图13-1 不同年龄和能力的儿童在一项记忆扫描任务中的平均反应时间
1701574603
1701574604
Keating和Bobbitt（1978）认为，执行基本认知加工（如编码和记忆扫描）的功效导致了年龄和能力上的差异。他们断言高能力水平的儿童（以及成人）在获得、储存和操作基本信息方面比其同龄一般能力水平的人更快、更高效。与此类似，较大儿童与年幼儿童之间也存在着加工速度和效率上的差异。
1701574605
1701574606
Hunt、Lunneborg和Lewis（1975）进行了一项相关的经典实验，以检验一种假定的特有智力成分，言语能力。这些研究者对两组大学生进行了测试：一组是在与大学学习能力测验（SAT）相似的标准化测验中言语分测验得高分的学生，另一组则是在同一测验中得低分的学生。（研究者指出，后面那组学生的成绩在普通人群中其实处于“平均”水平。）这项研究的目的在于了解标准化分数所反映的言语能力上的差别，是否可以用基本认知技能上的差异来进行解释。
1701574607
1701574608
该项研究中的一个认知任务是依据Posner、Boies、Eichelman和Taylor（1969）设计的一项知觉匹配任务来制定的。在这项任务中，被试会看到两个字母，例如A和B，或A和a，或A和a。他们要尽快判断出呈现的字母是否相同。在一种条件下（称为“物理匹配”），要求他们仅在两个刺激完全匹配——如“AA”或“aa”，而不是“Aa”时做出“是”的反应。在另一种条件下（称之为“名称匹配”），要求被试在两个刺激指向同一个字母时做出“是”的反应，因此呈现“AA”、“aa”和“Aa”时都应该做出“是”的反应。
1701574609
1701574610
Hunt等人（1975）是根据下面的逻辑原则设计这个实验的：一个言语水平高的人必然意味着具有“一种解释任意刺激的能力”，尤其具有一种“将任意视觉编码转换成为其名称”的能力（p.200）。因此，与言语能力较弱的学生相比，他们预期言语能力强的学生在名称匹配任务方面尤其擅长。
1701574611
1701574612
实际情况如图13-2所示，结果与期望一致。两组学生在物理特征匹配条件下的表现基本相同（实际上言语能力强的学生反应稍稍快一点）；当任务变得稍微复杂时，言语能力强的参测组优势变得更为明显。研究者是这样解释的，高水平的言语能力至少部分源自物理刺激和概念意义之间的快速转换能力，在这个例子中就是对特定字母的识别能力。
1701574613
1701574614
1701574615
1701574616
1701574617
图13-2 高言语水平被试与低水平被试在一项知觉匹配任务中的平均反应时
1701574618
1701574619
智力究竟是一元的还是由多种成分构成，心理学家和教育家一直存在着激烈的争论。Herrnstein和Moray（1994）的著作《弧线排序》（The Bell Curve）便是争论的焦点，一经问世便引发了众多反响。在书中有如下断言：
1701574620
1701574621
下列是从目前已超越技术争议的经典传统中得出的六种关于认知能力测验的观点：
1701574622
1701574623
1.在人们表现各异的认知能力中存在着一个所谓的一般因素。