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我们在理解“创造性”一词时存在一个语言问题：在我们的理解中，如果你创造出了一个前所未有的东西，那就说明你是有创造性的。但这并不意味着你创造出的东西一定很好，也有可能它一团糟。
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这种理解形成了一种观念，即创造性只是为了不同而不同，这正是很多有创造性的人所认为的。
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如果一般的门是长方形的，而你建议制造一个三角形的门，那么，除非你能证明新形状的门的价值，否则它就不具备创造性。
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问题是，“创造性”一词并不能区分艺术创新（人们一般所理解的“创造性”）和思维创新（它能帮助我们进行思考）。造成的结果是，新创造出来东西中有些能称之为“有创造性的”，有些则不行。这也是我们必须发明“水平思维”来特指思维创新的原因。
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尽管我的思维方法被广泛应用于艺术领域（特别是音乐界），但我在这里强调的是思维创新。
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思维创新
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由于在英语中没有特定的词可以表示“思维创新”，因此有可能产生严重的混淆。学校声称，在教音乐、舞蹈和绘画的同时，他们也教了孩们“创造性”。
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许多人认为，如果你做了一个乱糟糟的东西，那么，你就已经创造出了一些新的东西，因此，从理论上来说，你是有“创造性”的。也就是说，在不考虑创造物价值的情况下，制造以前从未存在过的东西的过程中蕴涵着创造性。实际上，许多人逐渐相信，为了不同而不同正是创造性的本质。
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可见，我们需要一个词来表示思维创新，这个词意味着变化、新奇和有价值。
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原因
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有很多原因造成了我们在文化和学术领域中，在创造性的培养上无所作为。
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其中一个原因就是上文提到的语言问题，它带来了理解上的困难。如果你声称能够使别人富有创造性，别人就会问你，你能否使某人成为达·芬奇、贝多芬、莫奈或者肖邦？显然，这是不可能的。因此，结论就是：创造性是无法被教授出来的。
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由于通过逻辑推理无法解释或获得创造性，因此，人们认为创造性一定是一种神秘的天赋，只有一部分人拥有，其他人只能羡慕。
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我们可以发现，所有有创造性的想法都是符合逻辑的，也就是说，当你提出一个创意后，发现它确实是符合逻辑的，这就意味着，你之前可以通过逻辑推理得到这个点子。因此，逻辑性才是必要条件，而非创造性。然而，从非对称系统的角度来看（见后文），这完全是一派胡言。
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此外，智力对于创造性来说是远远不够的。因此，聪明人为他们通过智慧获得的地位进行辩护，声称创造性不是可以习得的技能，而是天生的。
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以上就是我们忽略创造性的一些原因，也是人们的思维定势。
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头脑风暴的神话
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头脑风暴起源于广告业，人们把它当成一种产生创意的具体操作方法。这种方法虽然有一定的价值，但整体上的表现不尽如人意。
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想象一下，一个走在路上的人（一个普通人而非音乐家）被人用绳子绑了起来。一个被绳子捆住的人是无法拉小提琴的。有人说，如果把绳子割断，这个人就有可能会拉小提琴，并成为一位音乐家，这显然是无稽之谈，但它类似头脑风暴中出现的各种可能性，这也说明，仅仅消除限制条件（如割断绳子）是不够的。
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如果受到限制，或者每一个想法都被人抨击，那么确实很难做到有创造性。所以，如果去掉限制因素，去掉抨击，每个人都能具有创造性。上面这个例子中体现出来更多的是逻辑性，而不是去掉限制因素，因为它的假设是每个人都具备创造天赋。
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头脑风暴确实存在价值，但和水平思维的一些操作工具相比效果甚微。这是因为，仅仅去掉限制条件以及延迟判断是远远不够的。头脑风暴的传统过程有时会给人留下一种印象，即你需要提出一连串的想法（经常是疯狂的想法），以期望它们中的一个能够实现预期的目标。
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我们需要用一个更能帮助人们谨慎思考的过程，来积极地激励并增强人们的创造性。
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创造性：天赋还是技能
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这是一个非常重要的问题。如果说创造性是一种天赋的话，那么我们可以寻找这种天赋，然后培养它，发展它，并激励它。但对于那些不具备这种天赋的人，我们就无能为力了。
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需注意的是，本书主要讨论的是思维创新和水平思维，而不是艺术天赋。
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