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对社会来说，最重要和最根本的一点是要对“思维创新”和“艺术创新”进行明确的区分，否则社会就没有进步的希望了。政府和教育机构或许会声称他们在“创造性”方面已经做了很多努力。在“艺术创新”上他们这么说或许是对的，但在“思维创新”上却绝不是这样。
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在艺术创新上有所作为并不意味着在思维创新上也有所进步，这正是我们目前所面临的情况。
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接下来我们将从社会的4个方面来看思维创新能有哪些作为。
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教育
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政府
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商业
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家庭
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创造性与教育
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在这一节中我们将介绍由于在语言上无法区分思维创新和艺术创新而产生的现实问题。学校声称他们确实在教授创造性上做了不少的努力，但他们主要涉及的是音乐、舞蹈、唱歌、绘画和戏剧表演，而在思维创新上没有一点作为。
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那么学校应该做些什么呢？
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学前教育
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在学前教育期间以及升入小学之后，理想的创新媒介是绘画。孩子可以通过画画表达出他们用语言无法表达的东西。我亲眼见过非常小的孩子画出了很复杂的负反馈系统。
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从一幅画中，你能看到正在发生什么，并能指着其中一点提问：“这是如何发生的？”
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正如之前提到的，我曾在一本教育杂志上发表过一系列适合5岁及5岁以上儿童的设计问题。其结果被收录在《狗的健身器》和《儿童解决问题》两本书中。第一本书的内容全部是由孩子们设计的狗的健身器，第二本书的内容则更多样，比如如何更快地建起一幢房子。
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在孩子们的设计中充斥着概念。有时这些概念可以通过简单原始的方式实现。
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如果想让孩子们变得更具创造性、建设性和设计导向，那么绘画是一种很有利的训练方式。请注意，这些画不是常规的屋旁种有蜀葵或鲜花的小屋的“艺术性”绘画，而是一些能展示出某些过程或行动的功能性图纸。
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我们还可以鼓励孩子们使用六顶思考帽方法，4岁及4岁以上的人都能掌握这一工具。
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小学教育
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把我的思维方法作为一门独立课程教授能产生非常好的效果。阿特基机构的调查显示，这可以让学生每门科目的成绩提高30%100%。思维在这里是作为一门独立的课程被教授的，而不是其他课程的一部分。在其他学科上并不优秀的孩子在思维课上却能表现得很好，这可以极大地提高他们的自信心。这一点同样使老师感到惊奇。
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思维教学的主要内容是CoRT课程。这一课程主要培训感性思维和感知变化，其中也包含对创造性的培养。感知是思维的关键因素，但往往被常规课程所忽略。
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正如前文中提到的，委内瑞拉政府规定所有学校都必须开设思维课程。在澳大利亚、加拿大、新加坡和马来西亚的学校，思维课程也被广泛使用。思维课程在印度和中国的学校中的应用也越来越多。该课程在英国和美国的使用情况很不平均，这主要取决于校长的能力。印度维罗纳大学的米歇尔·德本尼(Michele de Bene)对此做了很出色的研究，研究结果显示，直接进行思维教学的效果非常显著。
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小学的思维教学项目同样可以包含建设性的、创造性的和设计性的思维。只用报纸、剪刀和一些胶水就可以构建出一系列的完整课程项目。我曾经提出一个让孩子们只用一张纸去搭建一座塔的项目。要求是塔搭得越高越好，而且必须能稳稳地站住，最后，好几个设计理念被采纳了。
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中学教育
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教育的常规用语是“知识”和“分析”，即所谓的“地图方法”。
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知识和分析是教育中的重要一环，非常有用。但是教育的另一方面——创造性、建设性和设计性，却被完全忽视了。我们可以削减一些知识性学科（如历史）的课时，将更多的时间用于思维教育，这样做并不难。
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