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把我的思维方法作为一门独立课程教授能产生非常好的效果。阿特基机构的调查显示，这可以让学生每门科目的成绩提高30%100%。思维在这里是作为一门独立的课程被教授的，而不是其他课程的一部分。在其他学科上并不优秀的孩子在思维课上却能表现得很好，这可以极大地提高他们的自信心。这一点同样使老师感到惊奇。
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思维教学的主要内容是CoRT课程。这一课程主要培训感性思维和感知变化，其中也包含对创造性的培养。感知是思维的关键因素，但往往被常规课程所忽略。
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正如前文中提到的，委内瑞拉政府规定所有学校都必须开设思维课程。在澳大利亚、加拿大、新加坡和马来西亚的学校，思维课程也被广泛使用。思维课程在印度和中国的学校中的应用也越来越多。该课程在英国和美国的使用情况很不平均，这主要取决于校长的能力。印度维罗纳大学的米歇尔·德本尼(Michele de Bene)对此做了很出色的研究，研究结果显示，直接进行思维教学的效果非常显著。
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小学的思维教学项目同样可以包含建设性的、创造性的和设计性的思维。只用报纸、剪刀和一些胶水就可以构建出一系列的完整课程项目。我曾经提出一个让孩子们只用一张纸去搭建一座塔的项目。要求是塔搭得越高越好，而且必须能稳稳地站住，最后，好几个设计理念被采纳了。
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中学教育
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教育的常规用语是“知识”和“分析”，即所谓的“地图方法”。
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知识和分析是教育中的重要一环，非常有用。但是教育的另一方面——创造性、建设性和设计性，却被完全忽视了。我们可以削减一些知识性学科（如历史）的课时，将更多的时间用于思维教育，这样做并不难。
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在学前教育部分提到的绘画项目也可以用于中学教育中。而且CoRT思维训练课程也可以在中学得到大规模的推广。这一课程为提高感知能力提供了工具和框架。缺乏感知的逻辑不仅无用，而且危险。
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习惯是很有益的，但只有一小部分习惯具有鼓励创造性和设计性思维的作用。
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对于青少年来说，成就尤其重要。很多青少年走上犯罪的道路，就是因为只有在犯罪过程中他们才能体验到短暂的成就感。因此，在其他方面使青少年取得建设性的成就显得迫在眉睫。
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大学教育
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两年前，我在泰国曼谷的世界大学校长峰会上做了一次报告。那场峰会有大约2000位大学校长参加。
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在报告中我指出，现在的大学都落伍了。大学成立的初衷是把过去的智慧和知识传授给今天的学生，而在信息时代，人们不需要上大学就完全能获得所有的知识。因此大学不应该致力于传授随处可得的知识，而应传授以下技能：
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信息技能以及如何获取和评估信息的技能；
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思维技能，包括创造性、设计性、建设性以及感性思维（而不仅仅是分析和逻辑思维）；
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交际能力，如何与人相处及如何管理人员的能力；
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行动能力，设计并执行项目的能力。
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当然，还有其他能力可以添加到这张清单上。
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大学还应该与社会更多地融合在一起，比如，组织一些探讨具体社会问题的论坛，大学还可以组织用于解决不同社会问题的创造性方案的讨论会。
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当前，大学已经远远不能只是一个“提供知识的封闭小屋”了。
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创造性与政府
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正如前文中提到的，民主被认为是最佳的政府体制，但这不意味着它就是好的。议会制度并没有激励创造性思维和创新理念。
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我曾和毛里求斯的总理进行过交谈，他也是我的一位读者。我建议议会在每个星期一都采用六顶思考帽方法。议会长宣布：“现在是黄帽子时间”，然后与会者只能发表他们的感想。我怀疑政党制度或许意味着没人会对另一党派提出的建议发表正面的观点。
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因此应该成立一个由双方政党成员组成的特别委员会，并规定这个委员会只能发表正面建议和全新的想法或观点，而不能做任何攻击。
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政府应该有一个负责处理各领域创新理念的“新思想部长”。尽管设置这位创新部长是发展的需要，但从某种程度上来说，它的促进力度还不够。因为坐等创新理念和使新理念成为现实是有本质区别的。
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