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大学的初衷是将各个时代的智慧传授给今天的学生。这种知识传承的功能现在仍然表现得非常出色，但它还不够。
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我本科时期在牛津大学攻读心理学，我发现它完全是关于心理学历史的学科，很少涉及人们当前的关注点——人们怎么想的，人们遇到的困难或实际问题等。它只是让我们知道，有人在1850年提出了一个思想，1922年又出现了另一个理论，等等。
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在哈佛大学的时候，我对如何控制人体血压感兴趣。我发现与麻省理工学院的航空学教授讨论这个问题会更有效，因为他对系统行为更感兴趣，而哈佛的学术态度则是侧重于历史事件和思想。
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我曾因手术无法参加一个关于思维的国际会议。因此，我和一个朋友进行了长时间的电话沟通，我的这个朋友是哈佛大学的大卫·帕金斯教授，我们的谈话还向与会者进行了广播。我记得他在谈话中经常强调的是“理解”，他认为如果我们有了知识，就能获得理解，进而就能开展行动。当然，我同意他的观点，但光有理解还不够，我们还需要有可能性的框架来促进发展。
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我承认，对真理保持极大的关注不是一件容易的事情，开发创意和可能性就更不容易了，但这么做还是有必要的。
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思维
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出于对真理的关注，大学不得不把精力集中在批判性思维上。这又是一个卓越但还不够的例子，我们应该加上关于创造性思维、设计性思维和感性思维的内容。
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真理可以防止愚蠢和令人讨厌的事件的发生，但真理本身并不能促使某事发生。所以，我们需要设计性思维。
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我建议每所大学在每个修习基础课的学年中都设立两门主要课程。第一门就是思维课，包括我的思维方法（创新实践）以及其他有操作性而不是描述性的方法；第二门是关于世界和社会的状态的课程。对任何人来说，只对一门学科有很深的了解，但对周边世界一无所知是远远不够的。
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设计
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分析很精彩，但还不够。知识和分析可以帮我们画出地图，但我们还需要设计出我们的旅程：我们想去哪儿？
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设计意味着把我们已有的东西组合起来以实现我们期望中的价值。设计围绕着真实世界，并与学校和学校外的世界相关联。你怎么设计你的职业生涯？你怎么设计你的生活？你怎么设计一个停车场？你怎么设计一个政治宣言？
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一开始，学生应该进行一些简单的设计练习，这些练习应该和他们正在学习的科目没什么关系，练习的目的是帮助他们开发设计的思维能力。这些练习可以包括设计一辆公共汽车、设计一个度假胜地、为老人设计一种体育运动、设计一种咖啡、设计一个停车场、设计一种新测验，等等。
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设计能带来行动、实用和价值。你可以分析过去，但你必须设计未来，否则你将身陷其中。
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六块价值牌
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大学和所有教育机构完全忽略了价值。他们假设每个人都了解当代社会的价值观，并且这种价值观将指导大家的思维、行为和设计。
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一项非常重要的工作是从每个点子中提取出“价值”。但价值是什么？价值的主体是谁？价值可能确实隐藏在很多负面事物之中，这就需要你能鉴别出来。创意最终将体现价值，但为了不同而不同不是创意。价值观看似无形，但它们需要我们更多的直接关注。
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在我的书《六块价值牌》（The Six Value Medals）中，我分析了六种不同的价值。
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金牌：人生价值观——与人直接有关的价值，包括积极价值观和消极价值观（赞美、成就和羞耻等）。
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银牌：组织价值观，不管该组织是企业还是家庭。这涉及该组织的宗旨和使命。价值观如何帮助或阻碍企业实现其宗旨？
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钢牌：这里指的是质量价值观。不管现在你在做什么事，它进行得如何？钢牌提出了一些质量上的要求。
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玻璃牌：玻璃是一种单纯的物质，但可以用它来实现很多创意。因此，玻璃牌与革新、创造联系在一起。什么才是新的？
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木牌：生态价值观。这里指的是最广泛意义上的生态，而不只是自然。它包括任何行动对周边世界的影响。
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铜牌：铜看起来像黄金，但它不是。这个奖牌关注的是感知价值观。人们对某个事物感觉如何？人们可能会对一些很有价值的事物感觉不好，而对一些价值不太高的事物感觉良好。所以，我们可以对价值不高的事物抱以期望，但我们需要注意其感知价值观。
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该书中还包括了实施和展示“价值扫描”结果的方法，人们可以据此比较自己的主观扫描结果，并对差异之处进行重点分析。
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