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一开始，学生应该进行一些简单的设计练习，这些练习应该和他们正在学习的科目没什么关系，练习的目的是帮助他们开发设计的思维能力。这些练习可以包括设计一辆公共汽车、设计一个度假胜地、为老人设计一种体育运动、设计一种咖啡、设计一个停车场、设计一种新测验，等等。
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设计能带来行动、实用和价值。你可以分析过去，但你必须设计未来，否则你将身陷其中。
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六块价值牌
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大学和所有教育机构完全忽略了价值。他们假设每个人都了解当代社会的价值观，并且这种价值观将指导大家的思维、行为和设计。
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一项非常重要的工作是从每个点子中提取出“价值”。但价值是什么？价值的主体是谁？价值可能确实隐藏在很多负面事物之中，这就需要你能鉴别出来。创意最终将体现价值，但为了不同而不同不是创意。价值观看似无形，但它们需要我们更多的直接关注。
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在我的书《六块价值牌》（The Six Value Medals）中，我分析了六种不同的价值。
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金牌：人生价值观——与人直接有关的价值，包括积极价值观和消极价值观（赞美、成就和羞耻等）。
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银牌：组织价值观，不管该组织是企业还是家庭。这涉及该组织的宗旨和使命。价值观如何帮助或阻碍企业实现其宗旨？
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钢牌：这里指的是质量价值观。不管现在你在做什么事，它进行得如何？钢牌提出了一些质量上的要求。
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玻璃牌：玻璃是一种单纯的物质，但可以用它来实现很多创意。因此，玻璃牌与革新、创造联系在一起。什么才是新的？
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木牌：生态价值观。这里指的是最广泛意义上的生态，而不只是自然。它包括任何行动对周边世界的影响。
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铜牌：铜看起来像黄金，但它不是。这个奖牌关注的是感知价值观。人们对某个事物感觉如何？人们可能会对一些很有价值的事物感觉不好，而对一些价值不太高的事物感觉良好。所以，我们可以对价值不高的事物抱以期望，但我们需要注意其感知价值观。
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该书中还包括了实施和展示“价值扫描”结果的方法，人们可以据此比较自己的主观扫描结果，并对差异之处进行重点分析。
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大学教育体系应该考虑教授学生们价值观。一个重要的问题是要确定价值观应体现在什么课程之中，并且，这些价值观的持续性如何。
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最后，“价值”是创意的意义所在。如果创意无法体现价值，那么创意就是毫无意义的工作。
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辩论
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大学非常注重将辩论作为通向真理的道路。这又回到了中世纪，当时口头争论主要用于神学的讨论。
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虽然辩论很有价值，但我们也需要真诚地理解别人的观点以寻求和解。我们有必要设计一个前进之路，而不是仅仅以赢得一场辩论为目标。对方的价值观是什么？对方的看法和担忧是什么？
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在神学领域，建设性思维可能意味着妥协，但在其他方面，建设性思维是一种高效的前进方式。
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测验
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我曾经调查了剑桥大学医学专业期末考试的结果。大约10%的考生考得非常糟糕，你会疑惑他们是怎么混到今天的，以及他们究竟能不能成为医生。85%的人能在考试时过关，但他们并没好到哪儿去。他们能给出正确答案，但仅此而已。只有约5%的人能迸出创意的火花，甚至具有思维的独创性。也许这就是医学作为一门学科的本质——知识就是一切。
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测验适用于检测学生是否知道他们应该知道的东西，还能更有效地促使人们开始学习。
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我问学生是如何学到知识的。他们说，在医院病房诊治病人是一种动力，但能学到的东西非常少，因为他们所能接触到的病例是有限的。他们通过听讲座去扩大所期望获得的知识的“带宽”，并从书本上得到了所需的几乎所有知识。因此，也许大学的作用只是向学生推荐合适的书籍。
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我们也许可以用随机小测验来代替正式考试。计算机会抽到某个学生，并要求他当场回答一些简单问题。这些小测验的结果将被综合起来，形成最后的成绩。这将以另一种方式测试他们的思维和知识。
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游戏
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