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增多的机会
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如果要计算一列数字之和，你知道用笔算或者用计算机计算一定能得到一个绝对正确和有效的答案。如果制造一件东西，你也知道在一系列的制造过程之后将会得到一个成品。
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但是在创意的过程中，你无法确定最后的结果是什么。可能一开始你有一个聚焦点，然后你会运用创造性（甚至用水平思维工具），但你还是不能确定最终的结果。你甚至可能对结果一无所知。你可能只会找到几个不太有用的点子。当你的技能提高后，你能找到的点子会更多更好，但结果还是无法确定。
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实验证明，运用水平思维工具的被试小组提出的想法是没有运用这些工具的被试小组的1020倍，这并不让人吃惊。但就算产生了这么多想法，你还是无法保证其中有一个伟大的想法。
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比如钓鱼，你无法保证一定能钓到什么。当然，你钓到鱼的可能性比没去钓鱼的人要大得多，但不能保证每次都会这样。
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我们应该转变一下“钓鱼”式的思维定势。如果运用了创造性思维，你获得新想法的可能性要远远大于不运用创造性思维的人。
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社会上还普遍存在一种对新想法的厌恶态度，因为新想法意味着破坏、风险、争端和麻烦，似乎保持现有的规则是更好的选择，直到外部环境或竞争者逼得你不得不发生改变。
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为了克服这种不情愿，并使新思想更易于人们接受、尝试和使用，我们还应该记住：创造性的一个主要用途是简化操作过程，而执行操作的人能从中直接受益。
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就算结果不能得到保证，创造性始终是值得投资的，因为运用创造性会提高获得结果的机会，新想法可以产生巨大的效益。我们需要做的就是进行一些创造性思维。
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学校和考试
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学校里到处都是信息。整个教育过程都充斥着信息，别无他物。这实际上是冠冕堂皇的进行所谓的“婴儿代管服务”。
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我们的确需要一些信息，但信息绝不是全部。
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我们非常满足于我们的思维习惯，也对所取得的科学成就引以为傲。这些信息是不错的，但还不够。
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教育体系非常容易自我满足。学校教自己想教的，然后自己设置考试考查学生的学习情况。他们并没有对传统教育内容与现代社会之间的相关性进行评估，也没有对教育内容之外的重要内容（比如思维）进行评估。
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阿特基机构的调查显示，将我的思维训练作为一门独立学科开设可以提高学生其他科目的成绩30%100%，现在全球有上千所学校开设了这门课程。
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人们在直接并有意识地进行思维教学上花费的时间太少了。鼓励提问、帮助分析和设立辩论这些教学策略都很好，但它们只训练了思维的一个方面。我们可以直接并有意识地将思维作为一种技能加以训练，而不是作为其他学科的一部分。
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艺术
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艺术在形成感知和洞察力时扮演着重要的角色。艺术鼓励人们从不同角度看待事物，并找到以前没有发现的东西。
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艺术的负面影响是，它有时会使人觉得现实生活本质就是情绪和感觉，通常还伴随着痛苦和消极。它们的确是生活的一个重要方面，而我们从未注意过生活的其他方面。艺术在鼓励思维方面可以起到更大的作用。
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领导层
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除了委内瑞拉、马来西亚和新加坡等几个国家，其他国家的领导人对思维发展的鼓励都不够重视。这一现象部分可以归因于他们不知道应该如何做，也可以归咎于他们传统的顾问——这些顾问反对所有的新想法。
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就教育领域而言，领导人并没有为国民提供良好的服务。这些领导人应该研究开展思维教学的方式。就我的经验而言，他们对此没有一点儿兴趣。结果是，学生和其他公民被剥夺了发展思维技能的机会。
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还存在另一个层面上的领导，比如联合国这样的国际组织需要成员具备更好的思维能力。根据定义，代表整体机构的人的思维能力可以不好，因为他们只代表自己国家的传统思维。我曾努力在联合国中创设一个新思维组织，但这就像在蜜中跳舞，寸步难行。于是我另外建立了一个新思维国际中心和国际委员会（成员中有几位是诺贝尔奖获得者）。这些组织至今还不是很活跃，但这一现象将会改变。
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连贯性
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这是另一个关键因素。在教师培训学院任教的老师们希望把他们自己所学的东西教给学生们。这使考试系统具备了一种很强的连贯性，而且直接规定了教育的内容。如今教育中这样的连贯性太多了，以至于教育改革很难推进，并且使教育改革更多地依赖于教师个体和学校领导。公正地说，造成这种局面的部分原因是天真和无知。很多人并不知道思维可以作为一种技能直接进行有意识的训练，也不知道存在一些思维创新的操作性技术和探究主题的新框架。他们的认识可能来源于某份报纸的片面报道。家长们应该更希望他们能在这方面有所作为，作为孩子的代表，他们是教育的“客户”，而客户是有发言权的。
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