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在今天，对于记忆力好的人来说，他的优势不再像过去那么大（当然应付喜欢死记硬背的中国教育还是有优势的），因为记忆力稍差的人也可以用电脑、网络、搜索引擎等信息技术来弥补自己的不足。在信息储存方面的差距不再明显的情况下，谁的思维能力更强，谁就能在竞争中获得优势。从这个意义上来说，会思考要比会背书更为重要。
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3.思考与学习同样重要
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一个电脑仅有硬盘是不够的，即使这个硬盘再大、存储的资料再多，如果没有CPU，这个电脑就不能运行。中国的教育就是把孩子都培养成了一个个储存了很多知识的硬盘，却没有给他们一个会思考的CPU。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习与思考同样重要，而中国的教育却是重学习、轻思考。学生所有的时间都被老师和家长安排好了，他极少有自己思考的时间。
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中国的很多学生、家长和老师都有背诵崇拜症，似乎只要背诵的东西多了，这个人就是聪明的、有前途的。正是看穿了这种心理，各种打着增强学生记忆力旗号的骗子到处招摇撞骗，有的说是发明了某种方法，有的说是开创了某种理论，有的说是发明了某种药物，让大量为记忆力烦恼的学生和家长上当。笔者并不否认记忆的重要性，因为思维活动是以一定的知识量为基础的。但知识多少并不能说明思维水平的高低。
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我们的祖先一直强调“悟”字，强调“悟性”的重要性，是说单靠背诵前人的经验知识是不行的，还要通过自己的思考来获取知识、创造知识。如果我们看看古代的那些伟人，就会更加明白这个道理。春秋战国时代，人们的知识量远
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少于现在，因为他们能接触到的书籍资料是非常少的，就是想读也没有多少书可以读。他们可以做到读尽天下书，就是因为当时的书不多。他们的知识量要比今天的大部分大学生要少，但是他们善于思考，所以留下了极富思想性的著作，成就了中国历史上思想文化最辉煌的时代。明代思想家王阳明被贬到贵州龙场驿时，生活环境困苦，但他每天默然端坐沉思，以求达到“静一”之境，这就是有名的“龙场悟道”。虽然他以前读过很多前人的思想著作，但只读书是不行的，他想通过思索来获得真理。而佛家的顿悟，也是建立在思索的基础之上的。
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很多学科的开创者——逻辑学上的亚里士多德、经济学上的亚当•斯密、几何学的欧几里德，他们读过多少本学科的书呢？毫无疑问，他们读过的逻辑学著作、经济学著作、几何学著作远少于现代的学者，因为这些学科是他们创立的，在他们之前根本没有专门的著作。他们之所以能取得这些成就，除了一定的知识，最重要的是他们会思考。
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当然，古代人是有时间思考的，他们没有八小时工作制，不用加班，没有电视可看，更不会上网聊夭，他们有大量的时间来思考人生、思考社会。而现代人匆匆忙忙，一旦离开学校，连读书的时间都很少，思考的时间则更少。这也是现代人的悲哀，现代人越来越成为社会工业化大生产中的一个个死板的螺丝钉，把你拧在一个岗位上，动弹不得，你即使换了一个岗位，也不过是螺丝钉换了一个位置而已。现代文明并没有使人更加自由，反而失去了更多的自由，失去的不仅是人身的自由，还有思考的自由。
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我们的学校教育的一大弊端就是忽视了思考的重要性，忽视了学生自己的“感悟”。在学校里，学生一切听从老师的安排，老师和课本是怎么说的，学生就怎么做，没有自己的思考，一切的观念与知识都是来自于书本。学生的时间完全被上课与作业所占据，学生根本没有时间去思考、去感悟。所以虽然知识量增加了，但思维水平没有相应提高。
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我们需要牢记托尔斯泰的名言：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”
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4.发达国家重视对学生的思维训练，我们则相反
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要提高思辨力，除了了解相关的知识，更重要的是要进行思维训练。思辨力的提高仅仅靠一两本逻辑学教材或其他书籍的学习是不可能实现的，它需要长期的训练、思考和应用。不然的话，即使学了一些理论，也只不过学到了一些死知识，不能用于生活和学习。
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我们可以看看发达国家是如何对学生进行思维训练的。不需要作太多的研究，只要我们阅读一些在国外的华人所写的文章、书籍，了解一些发达国家教育儿童的方式，就能够深刻地发现，发达国家是多么地重视对儿童进行思维的训练，死记硬背的教学方法对他们来说是不能接受的。
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在美国，思辨能力的训练自幼儿园开始就是教育的重点。具体表现在两方面：其一是课堂表述和辩论，老师给孩子们很多表述的机会，让他们针对某个问题各抒己见，相互辩论。其二是科学方法的训练，多数学校都要求所有学生在小学四五年级掌握科学方法的实质，能通过一些简单的课题研究、论文写作等，进行一些简单的科学研究活动。这不仅为学生今后的学习、研究打好基础，而且为他们今后作为公民、选民参与国家与社会管理进行思辨能力的准备。美国的教育不是为了考试，而是让人学会思辨，培养头脑，避免被愚弄。思辨能力的培养，让学生听到任何观点都自然去怀疑、审视，然后去寻找证据证明这个观点在逻辑上、事实上或数据上是否站得住脚。这是培养儿童独立思考能力非常重要的开端，同时还能够把思想表达得很清楚，给人以足够的说服力。
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美国的教育是很多中国人难以理解的。有人认为美国开放自由的教育模式是放纵学生，是让学生们有机会偷懒耍滑、投机取巧，还有人认为美国的基础教育不如我国扎实。这是不对的，美国人的“实用主义”在教育中体现得十分充分，他们虽然没有向孩子灌输大量的知识，却对孩子们进行了高强度的思维训练，结果就是美国中小学生的数学能力可能弱于中国，知识量可能小于中国，但思维能力、动手能力却远强于中国。他们给学生留下了充足的时间进行思考、感悟，他们虽然背诵的知识比中国学生少，但他们自己“悟”出来的东西却比中国学生要多得多。
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（1）小学生就开始写论文、作研究
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中国人大新闻学院院长高钢教授曾写过一篇《遭遇美国教育》的文章，这篇文章反响很大，很多人都看过。文中谈到了美国人是如何对孩子进行思维训练的。高钢在文中说，自己10岁的孩子被送进了美国学校，上英文课，老师布置的作业是写论文，题目居然大得冲天，比如“中国的昨天和今天”、“我怎么看人类文化”之类。对此，连高钢这位曾经做过多年记者、见多识广的教授也大吃一惊，这样天大的题目，在中国即便是博士也不敢去做呀。偌大一个中国，她的地理和文化，她的历史和现状，一个10岁的孩子能说得清么？
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把高钢教授换成任何一个在中国教育环境中长大的家长，都会有和他一样的怀疑与惊讶。但是孩子完成后的作业更让人惊讶，写出的竟然是一本20多页的小册子。内容丰富，有九曲黄河、象形文字、丝绸之路、五星红旗等等，而且孩子还把文章分出了章与节，在文章最后列出了参考书目，这是很多中国人读研究生之后才使用的写作论文的方式。看到孩子的作业，高钢教授说自己有点“发蒙”，是中国人遇到这样的事都会发蒙。我们中国很多本科生写一篇几千字的毕业论文都愁得头疼，最后不得不东拼西凑，连编带造，好不容易完成，有的还是复制粘贴过来的，而人家小学生就会写了。有人说，中国大学生的思辨能力还不如美国的中学生，我觉得并不是夸张。因为人家的小学生就开始写论文了，我们的大学生还天天在玩网游，怎么能比呢？
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在美国历史课上，老师留的作业更让我们这些中国人觉得不可思议。在六年级的历史课上，一位老师留给学生的关于二战的作业有你认为谁对这场战争负有责任?”“你认为纳粹德国失败的原因是什么?”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将“美国投放原子弹持什么意见?”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争?”“你认为今天避免战争的最好办法是什么？”……高钢教授在这篇文章中还谈到了一次大型的历史作业：
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我要儿子把老师留的作业拿过来，一看，真吃了一惊：这作业的阵势咱们在中国还确实没见过：
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1.老师让孩子们去图书馆任意寻找10本关于美国历史的著作。
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2.用自己的语言分别写出这10本著作的内容概要。
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3.再从每部书中选择你认为你印象最为深刻的描写、论述或者是数据做5张卡片，一共要做50张！卡片上要注明引文出处，包括要注明作者、书名、出版机构、年代和版本。
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4.这还没完，老师还要求孩子们从书中选择自己认为对美国历史发展进程起到过重要作用的10位人物，对每个人物写上一段几百字的评论。
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我问儿子，这个作业老师给了多长期限？儿子说四周内要完成。难怪他这么着急，这个“活儿”，就是成年人也得忙活一阵子呢。[88]
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