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为什么美国老师不让学生背诵一些重要的知识点？我们中国的学校可是要天天背书呀？对于这个问题，我们的祖先早就告诉我们：授人以鱼，不如授人以渔。可我们总是忘记祖先的教诲，总是不明白，怎样获得知识、怎样使用知识，要比死记硬背知识重要得多。
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许多有出国经历的人会有这样一个疑问：“要是凭课堂上的学习成绩拿奖学金，美国人常常不是中国人的对手，可是为什么一到实践领域，搞点研究性题目，中国学生往往没有美国学生那么富有创造性?”这个问题并不难回答，中国学生会背书、会考试，但他们不会思考，更何谈什么创造呢。
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在考试制度方面，我们同样是过于重识对学生知识量的考察，而对学生思维能力的考察不够。高考是指挥棒，高考考什么，老师就会教什么，学生就会学什么。而在中国的考试中，对学生的思辨力、想象力以及在此基础上的研究能力和实践能力缺乏考察，过于重视知识的记忆和解题的能力。并且总是以标准答案限制学生的思维与想象，试题的开放性和灵活性不够。在这种情况下，教师为了升学率，就会特别重视知识点的背诵，并用题海战术训练学生的解题能力，而忽视思维能力和实践研究能力的培养，结果就是学生思辨能力、研究能力和实践能力的低下。
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笔者以前做中学老师的时候，就听有一位老师谈起学生们眼睛的变化：小学生的眼睛个个都是水灵灵的，清澈纯真、炯炯有神；上了初中就开始发愣了，逐渐变得无精打采、二目无神；上了高中就开始发傻了，变得目光呆滞、精神恍惚。说也奇怪了，知识越多了，眼神越空洞了！现在更严重了，许多小孩自从上了小学，就开始无精打采、二目无神了。这就是中国教育，毒性太大了。把一个个喜欢探索、喜欢思考、喜欢质疑的活生生的孩子变成了一个个不会探索、不会思考、不会质疑、只会背书的机器人。
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说实在的，现在教育的问题越来越大，对孩子的压制越来越重，已经到了孩子能够忍受的极限。分数至上，孩子们被越来越紧的紧箍咒勒得喘不过气来，每天被拴在桌前十几个小时，应该是天真烂漫的童年却陷入到了沉重的学习苦役之中。许多孩子本来是满心欢喜地想去上学，上了几天之后就开始讨厌学校、排斥上学，认为上学是受罪，实际上也真的就是受罪，也难怪有的孩子称学校为“集中营”。孩子害怕考试考不好，童年恐慌现象不断蔓延。
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如果说世界上有不用去死记硬背的学校，对中国孩子来说，那也一定只存在于童话或是梦境之中。上学的痛苦，对许多孩子来说是如此的难以忍受，甚至有个别的孩子因此走上了绝路，中小学生自杀的事件真是令人可悲啊。每当看到这种新闻，笔者都会为中国的教育感到心急如焚，心焦似烤。如果教育不改革，会有更多的孩子走上这条路。
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家长同样压力重重。中国教育把家长与孩子绑在了一起，成了考试的奴隶，一切围绕考试，一切为了考试。孩子成绩不好，家长就会感到丢脸，甚至在家长会上无地自容。学生之间在为分数竞争，家长之间同样也在为此过招。家长把大量的时间都花在了督促和辅导孩子做作业上，甚至因此失去了自我，失去了自己的事业。有的为了孩子干脆辞去工作，做起了全职妈妈、陪读妈妈。而在孩子升学考试期间，许多家长因沉重的压力而累倒、病倒。
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老师的压力同样很大。学校领导对于教师的评价只看成绩，每一次考试结束，学生们的成绩就成了考核教师的依据，甚至是唯一的依据。因此，教师也不必去培养学生的思维能力，因为考试不考。在中国做老师好像很容易，你只需要对学生说“背”就可以了。在中国做老师又很难，因为没有几个学生爱背诵，你必须逼着他背;人的记忆力又不同，你就是逼他他也不一定背得下来。不论上什么课，都要逼着学生背诵，文科要背知识点，理科要背公式、定理。别人不想做的事情，你非得硬逼人家去做，这样的做法怎么能保证效果呢？
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中国的教育真是全世界少有的怪异与变态现象，学生痛苦，家长痛苦，老师痛苦，民族痛苦。大家都痛苦的事情，却都在起劲地做、拼命地做，折磨别人的同时也折磨自己。这种事情，除了愚蠢，还能用什么来形容呢？这样不可思议的咄咄怪事，也许只会发生在中国吧！我们必须改变这种轻视思维训练的观念，要想办法去训练思维，而不是背诵知识点。
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（二）重读书而轻实践
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在中国，我们常常把“上学”称为“读书”，上学就是读书，读书就是上学。在中国人的眼里，上学的主要活动就是读书，而中国的学校教育也确实就是如此。然而，学校教育不能只是读书，应该读书与实践并重。在一些中国人看来，这个问题有些难以理解：读书就是读书，上学的时候怎么能参加实践呢？只有工作之后才会实践呀？应该是先读书、后实践呀！不先学好理论，怎么能搞好实践呢？当中国人要让学生做某件事的时候，往往要先让学生去学习有关理论、背诵有关知识，其实这种理论先行的方法并不科学。
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1.从做中学
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美国教育家杜威对美国教育的影响是无人能比的，正是他的理念奠定了现代美国教育的基础。杜威在教学论方面有一个有名的观点——“从做中学”，他反对传统教育的“书本中心”。杜威认为，在做事里面求学问，比专靠听来的学问好得多。学校课程的真正中心应是儿童本身的社会活动，因而提出儿童应“从做中学”，从自身的活动中去学。从做中学，就景从实践中、从做事中学习知识，而不是先学知识后去实践。
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杜威认为，学校过分地重视学生积累和获得知识资料，以便在课堂问答和考试时照搬，知识的记忆常常被视为教育的目的，于是学生的学习目标就是堆积知识。但是学生对于在课堂上所学的抽象的、遥远的、冷漠的知识很难产生好感，更难以真正理解这些知识所包含的意义，使得学校成为了束缚儿童思维的地方。“从做中学”就是要儿童在现实生活中自然学习知识的方式学习。儿童虽然缺乏知识，但是他们在自己的生活中经常会遇到疑难问题，这时候他们就像科学家一样，高度关注面临的问题，调动一切积极性，查找各种资料，去努力解决。在这个过程中，儿童增加了经验，同时在无意中也获得了知识。
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虽然杜威在中国教育界是一个耳熟能详的名字，但很多人并不能真正理解他的理念。在我们的课程教学中，占主流的仍是“先学后做”的理念。我们总是教给学生一大堆书本上的理论知识，让学生去背诵这些知识。虽然我们吿诉学生应该按照这个理论来进行实践，但我们考试考的只是知识的记忆而不是实践。这种方法的效果是很差的。其实，我们很多人在生活中都能切实地感受到“从做中学”的良好效果。在电脑使用方面，许多人并没有一开始就去背诵很多有关电脑的理论知识，他只是运用电脑，当在运用中出现问题的时候，为了解决这些问题，他就不得不，甚至会迫不及待去了解相关知识，并主动地去查阅相关资料，最后在问题解决的同时，他的知识也增加了，理论水平也提高了。许多电脑高手不是先通过书本学来的，而是在实际运用中提高的。在实践的过程中学理论，提高是最快的。
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有不少学者认为杜威的主张是偏颇的，他们说，杜威主张“从做中学”，强调学习者个人的直接的主观经验，提倡学生的个人探索，重视知识的学以致用，培养学生的实际操作能力，就教学过程的一个侧面而言，是有一定道理的;但是把“做中学”绝对化，其结果必然导致否定间接知识和系统知识的价值，这便不免有所偏颇了。这种观点在中国教育界比较流行，看起来似乎很客观、很全面，其实不然。这种观点没有真正地理解“从做中学”的含义，他的理解是极端的、片面的。“从做中学”绝不是要排斥间接知识和系统知识，一切从空白开始，而且“从做中学”也不可能排斥间接知识和系统知识。“从做中学”是通过“做”来调动学生的积极性，让学生自然地、主动地学习相关知识，并没有忽视知识。
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我们的教育是逼着学生去背诵知识;而“从做中学”是学生为了解决问题，主动地去学习相关知识。简单地举一个例子，在美国某学校一堂有关二战的小学历史课上，老师没有要求学生去背诵什么知识点，而是要求学生准备在课堂上发言，谈谈“如果你是美国总统，会不会向日本投原子弹?”这个问题引起了学生们极大的兴趣，他们纷纷查阅资料，写作发言稿。甚至在发言的时候，一些学生根本不用看稿子。在这个写作发言稿的活动中，学生们自然地就会去了解有关二战的很多知识，并且在有意无意中就记往了这些知识，根本不需要老师强迫他们背诵知识点。
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让我们再看看高钢教授在《遭遇美国教育》一文中谈到的几个例子：
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儿子上小学的时候，经常可以看到老师留下这样的作业：用纸制作一个你喜爱的房子；写一篇蚂蚁怎样生活的观察报告；写一篇人类怎样发明了汽车的文章。
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每次，只要作业一下来，孩子就忙活开了，家里就像遭了劫一样，被翻得一片凌乱。他要么找出一大堆过期杂志，画笔剪刀胶水摆满桌子，又是画又是折又是剪又是粘，最后鼓捣出一个不伦不类的庞然大物，得意地告诉我，这是50年后的房子模型。要么就连续几天，放学后和同学到公园去，晚上回来时像个泥猴似的，问他干什么去了，那张小脏脸兴奋得发红：“观察蚂蚁去了！”然后给我看他们写的对蚂蚁行为的观察。要么就是去图书馆，背回来一堆书和录像带，写他的汽车发明史的“论文”。对于作业，儿子总是要兴致勃勃、全身心都投入其中，忙上一段时间。
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当然，作业不光是手工和玩耍。做一个纸房子可不算完，老师还要让孩子同时提交记录制作过程的文章，特别是制作想法的文字说明；光写一个蚂蚁生活习性的“调研报告”也不行，老师还要让孩子提供“最能反映蚂蚁习性”的三张照片；交上汽车发明史的“论文”，老师会要求孩子同时提交在图书馆查阅图书资料的借阅目录存根。
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儿子的作业，几乎每一个都是小小的系统工程，孩子非要调动自己的眼耳鼻舌身，非要动用“听说读写做”的综合能力不可。我发现，这些作血不仅让还是小学生的儿子非常有成就感，而且兴趣无穷。儿子提的问题渐渐多起来，想象力也开始丰富起来。[95]
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这些实践性的作业，很容易激发孩子的学习兴趣，他们就会主动地去思考和学习，在做作业的过程，他们自然而然地会接触到、学习到很多知识。而到了高中，很多作业则已经是科学研究了：
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儿子上高中的时候，老师布置了一个作业，是亚利桑那州图桑市政府的一个市政科研项目。图桑有点像我们中国的云南。一年中晴朗的夜空达到330天以上，因此，美国天文观测台站都云集此地，据说美国全国科研机构的90%的天文望远镜都在这个地区。
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