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读书越多越愚蠢的现象由来已久，而在中国当前的这种教育体制下，则更是屡见不鲜。近些年来，中国的一些专家、教授经常发表一些荒唐、愚蠢的“雷人”言论，以致被网友讽之为“砖家”、“叫兽”。为什么这些知识很丰富、智商也挺高的人，谈论一些问题的时候却那么愚蠢，甚至不如普通老百姓？笔者觉得并不奇怪，因为这些专家是中国的教育培养出来的，他们是中国式教育的产物。虽然有一些专家曾留过学，但他们的基础教育阶段基本是在中国度过的。中国教育过度注重知识的背诵，不重视思维的训练，使得这些专家虽然背诵了很多理论，却不会思考，思辨力低下，又不重视实地调查和实践。他们看问题时会过度地注重片面的、细节的和表面的东西，他们也许能在某一个方面研究得很深，却经常看不到整体和本质。或者是纸上谈兵，只是通过书本得出结论，拿死板的理论教条去套现实。而现代科学分工又极细，专家往往过于“专”了，缺乏全局性思维，就如同一个呆板的专科医生，不能全面地考虑到病人身体的整体状况。而老百姓是最现实的、最实在的，他们不去管什么细节、什么理论，没有理论的束缚，反而会看到本质性的、根本性的问题。毛泽东说“卑贱者最聪明，高贵者最愚蠢”[99]，这是有道理的。
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笔者在这里谈读书使人愚蠢的现象并不是要反对读书，相反，笔者认为现代人应该大量地阅读。读书越多越愚蠢的现象只会发生在那些只读书却不去思考、不去实践的人身上。笔者在此谈这个问题，也正是想说明思考和实践的重要性，如果没有思考和实践，就很可能读书越多越愚蠢。
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4.独立思考能力、群体心理与思辨力
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我们会注意到这种现象：当中国人作为个体出现的时候，最能够忍辱负重，也很理性，能够接受批评;但是作为一个群体出现的时候，则非常敏感易怒，缺乏理性。这就是群体心理学研究的问题，当个体进人群体之后，他的心理会发生非常大的变化。大众心理学名著《乌合之众》中译者序中说：
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进入了群体的个人，在“集体潜意识”机制的作用下，在心理上会产生一种本质性的变化。就像“动物、痴呆、幼儿和原始人”一样，这样的个人会不由自主地失去自我意识，完全变成另一种智力水平十分低下的生物。[100]
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又说：
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由于这种简单化的思维方式，群体并不认为真理，尤其是“社会真理”，是只能“在讨论中成长”的，它总是倾向于把十分复杂的问题转化为口号式的简单观念。在群情激奋的气氛中的个人，又会清楚地感到自己人多势众，因此，他们总是倾向于给自己的理想和偏执赋予十分专横的性质。“个人可以接受矛盾，进行讨论，群体是绝对不会这样做的。在公众集会上，演说者哪怕做出最轻微的反驳，立刻就会招来怒吼和粗野的叫骂。在一片嘘声和驱逐声中，演说者很快就会败下阵来。当然，假如现场缺少当权者的代表这种约束性因素，反驳者往往会被打死。”出现这种情况的一个主要原因，是勒庞观察到的另一条群体心理学规律：约束个人的道德和社会机制在狂热的群体中失去了效力，“孤立的个人很清楚，在孤身一人时，他不能焚烧宫殿或洗劫商店，即使受到这样做的诱惑，他也很容易抵制这种诱惑。但是在成为群体的一员时，他就会意识到人数赋予他的力量，这足以让他生出杀人劫掠的念头，并且会立刻屈从于这种诱惑。出乎预料的障碍会被狂暴地权毁。”[101]
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缺乏独立思考能力，容易盲从轻信。对来自各种渠道如媒体、网络的很多信息，不会分析和辨别，很容易被某些人利用，很容易被煽风点火，一点就炸。中国的教育使学生失去了独立思考的能力。学生的观念都是老师灌输的，学生不能有自己的见解，所有的结论都不是自己想出来的，而是社会宣传的，老师、家长教的。他们不仅是自己不会独立思考，甚至不能忍受、不能允许别人独立思考。在网络上，一些别有用心的媒体和个人，正是利用了一些网友这种盲从、轻信的特点，做一些有倾向性的报道，散布一些不实的消息，人为地激发网友的情绪，制造某种舆论，来为自己或某些人谋取私利。炒作，就是利用一些无理性的群体，来达到自己的目的。
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“神舟五号”发射之后，网上有传言本次发射花费2000亿人民币，很多网友信以为真，纷纷表达不满，觉得花费太多，对我们这样一个穷国来说负担太重。后来的消息是整个“神舟”工程花费大约200亿元，而“神五”的发射花费了不到10亿元。现在已经有很多这样的人，正是利用一些人思维简单的特点，或者是炒作某些人和事，以获得某种私利;或者是编造谎言诋毁个人或是单位甚至政府、国家、民族。网友凑了半天热闹，其实不过是被人利用而已。
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在一些发达国家，学校专门有一门课程，叫做“防止宣传”，从小学高年级到中学就开始学习，就是为了防止盲从与轻信，培养独立思考能力。
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中国整体上缺少讨论的氛围，缺少讨论和分析的耐心，动不动就骂，情绪化。《中国不高兴》这本书可以说是一个代表，其实就其内容来说，和它的书名关系不大。作者都承认，选择这个书名就是为了炒作，利用部分国人情绪化思维的特点，增加销量。
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（三）重理轻文
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中国在历史上一直是一个重文轻理的国家，但现在却完全倒了过来，成了重理轻文。这种现象也告诉我们，所谓传统文化根深蒂固的说法是多么地可笑。在利益面前，传统不堪一击。为了发展经济，我们完全背离了重文的传统，把“学好数理化，走遍天下都不怕”当成了真理。我国当前的教育界，在对文科性质、作用的认识上，在文科教材的制定及教学观念、教学方法上，都存在很大的问题，这严重阻碍了学生思辨能力的发展。
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中国人之所以轻视文科，是因为对文科的作用在认识上有误区。很多学者谈到文科的时候，只是谈到了文科的人文特征，即对学生知识结构以及道德和人格方面的影响。他们没有注意到文科的思辨特征，没有认识到文科教育在培养学生思维能力方面所起到的不可替代的重要作用。
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1.文科教育是思维训练，能够提高思辨力
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文科教育是知识的学习，更是思维的训练。人文社会科学对提高学生的思辨能力具有不可替代的巨大作用。在很多中国人眼里，人文社会学科似乎是只需要背诵知识点的学科，只要记忆力好，就能学好文科。在高中分科时，很多人不愿意学文科，中国人不喜欢学文科的一个重要原因，是文科学生毕业后不如理科学生挣钱多。这种金钱崇拜观念在中国深人人心，使得人们除非是不得已或者非常喜欢，就不会选择文科。除了将来不好找工作的原因外，更多的是因为文科需要背诵很多的东西，学起来枯燥乏味。对于许多男孩子来说，文科是无聊的东西，他们没有兴趣。而女孩子相对更有耐心、更刻苦、更认真，不像男孩子那么惧怕背诵，再加上女性在学习理科时有点先天的劣势，选学文科的学生中女孩子占了多数。在很多中国人看来，能学好理科是聪明的表现，而学好文科则不过是死记硬背的结果。有位学理科的男生，在谈到高中时学文科课程时说对于理科生而言，上政治、历史、地理等课，简直是一种享受，可以暂时从抽象的公式、实验中解脱出来，放松一下。因为理科生学习文科是比较简单的。”这种认识非常常见，许多理科生都认为文科课程是些简单的、虚幻的、无用的东西。甚至还有一些人说什么文科的课程使得学文科的学生浪漫、不切实际、虚幻甚至是愚笨。
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毫无疑问，中国人对文科的这些认识是非常偏颇和错误的，文科绝不是靠死记硬背就能学好的学科，人文社会学科如哲学、法学、政袷学、社会学、逻辑学、经济学、管理学、文艺学等等都需要强大的逻辑思辨能力。中国人之所以对文科形成了这种死板的印象，是老师们教出来的，中国的广大教育工作者特别是教育部门的决策者难辞其咎，他们自己就没有能够深刻地理解文科的真正作用。在我们的教育中，文科教材的制定、教学的方式方法都存在很大的问题，教师自己都认为文科是死记硬背的学科，对学生提出的也是死记硬背的要求，学生当然也这样认为。
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文理科的分类是以研究对象为标准的，理科指的是自然科学及应用科学，包括人类对自然的认识以及改造自然的经验和技术;文科即人文社会科学，以人类自身精神世界及人类社会特有的政治、经济、文化等为研究对象。理科主要用来改造客观世界，而文科可以改造我们的精神世界以及社会。人类需要认识自然，更需要认识自己，自然科学与人文社会科学，是同等重要。并且文理科不是截然对立的，而是相互交叉、相互促进的，理科也要运用语言，而很多文科学科也需要数学作为工具。
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中国有很多人包括老师都没有充分地认识到一个重要问题是：文科教学是思维训练的重要途径。这使得教育者在教学中很少有意地对学生进行思维训练，他们只是告诉学生学文科就要“背”。思维训练缺乏的结果，就是思维能力的不足。
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人文社会科学是研究人类自身的学问，它与人自身的关系无疑更加紧密，与我们的生活更是息息相关，我们时时刻刻不能离开它。比如语言，它是基础中的基础。语言是思维的工具，思维不能离开语言。只要你的大脑还在活动，你就在使用语言，你平时的学习、工作、生活、交流都离不开语言。而中小学的语文教学在中国之所以备受批评，正是因为它是学习其他学科的基础，地位非常重要。没有一定的语文能力，其他学科是不可能学好的。任何学科的研究最后都要以论文的形式表现出来，论文的写作需要文科的训练。至于政治学、法学、社会学、经济学、管理学、历史、文学、艺术等学科，同样是我们的生活中不可缺少的，是我们每个人都会经常用到的。文科教育能让人的思维更有深度。自然科学具有客观性，其问题的答案往往是确定性的。文科方面的问题往往很难以对错来评判，其答案往往是不确定的、多样的。人文社会科学同样具有“抽象”的特征，看不见、摸不着、难以确定，这使得人们对它的认识更加困难，需要人具有一定的抽象思维能力。
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（1）错误的认识：理科比文科更有利于培养抽象逻辑思维
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《新闻晨报》2009年4月15日刊登了新闻《上海交大停招管理专业本科生》，说2009年起上海交大管理专业将正式停招本科生，转为从全校大三工科、理科专业学生中选拔读研究生。对此，管理学院院长王方华解释说，有理工背景、逻辑思维强的毕业生更受企业欢迎。很明显，王院长及很多企业都认为理工科的学生逻辑思维能力更强。在中国这种认识很普遍，很多人都认为文科用的多是形象思维，理科用的才是抽象逻辑思维。果真如此吗？
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青年作家韩寒的数学很差，但他的逻辑思维能力却很强，经常写出一些极富思辨色彩的文章。前清华大学校长罗家伦（1897—1969年）被称为“文学天才，数学白痴”，考大学时数学考了零分，却被北京大学录取，成为著名的学者和教育家，他的逻辑思维能力绝对不差。很多著名的学者数学都不好，或者没受过理科学科的训练，但逻辑思维能力却强于多数人。这说明，一个人即使缺乏数学等理科的训练，他的逻辑思维能力仍然可以很强。可见，理科更有利于培养逻辑思维能力的说法是没有道理的，这是一个非常错误的认识。这种观念只在中国流行，没有哪一本心理学著作曾经有过这样的论断，也没有什么切实的证据能够证明这一点。为什么会有这么多的中国人形成理科生善于逻辑思维、文科生善于形象思维的认识？有这么三个原因：
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第一，一些人误认为文科只是文学艺术，如诗歌、小说、绘画，那确实需要形象思维。但文学艺术只是人文社会学科中极小的一部分，很多人文社会学科如哲学、逻辑学、法学、经济学都需要强大的抽象能力与逻辑思辨能力。要说形象，理科涉及的形象更多，因为它们研究的对象就是自然界的或人造的物质，甚至是看得到、摸得着的物质，生物学、化学、物理学等学科在很多时候面对的都是眼前的、实实在在的物质，而所有的实验都要求眼见为实，都是通过观察得出结论的。而许多人文社会学科面对的并不是看得见、摸得着的物质，而是人的不可捉摸的精神世界以及复杂多变、难以把握的社会现象。所以文科更需要抽象逻辑思维。
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第二，一些人犯了先入为主的错误。当文、理两种背景的学生在一起讨论问题时，他们总是不由自主地倾向于把思维的差别归结于文理的差别，但实际上这种差别在文科生之间、理科生之间都同样存在。试想，如果高中不分文理科，学生之间的思维差异同样会存在，但人们不会想到把这种差异归结于文理科的不同。
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