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前面我们谈到美国孩子开始阅读的年纪远早于中国孩子，他们能够这么早开始自主阅读与英语词汇的表音性有关，只要孩子学会了说话，认识了26个字母，学习书面语不会很困难。而汉字的表意性强，字形复杂，与语音的距离比较远，这造成了中国孩子在识字上的困难。但是我觉得中国孩子在识字方面的问题主要不是汉字的繁琐造成的，而是教育方式的不当造成的。
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中国的识字教育方式是自废武功。汉语的一大优势就是富有节奏和韵律，能够写出极为整齐、节奏鲜明、韵律优美、朗朗上口的文字，像旧体诗词那样的形式，英语是不可能有的。韵文易读昜记，在中国古代文化知识的传播中，韵文起到了重要的作用，即使是一些不识字的人，他们也能够背诵许多诗歌、对联、读语、民谣。古人进行字教育也都是通过《三字经》、《千字文》以及诗歌等韵文进行的，私塾教育一般在一年之内就能解决识字问题，认识约2000个汉字。古人能做到的事情，我们今天条件这么好，却做不到了，是因为我们放弃了用韵文进行识字的传统，像英语一样一个字一个字地学习，岂不是自断其臂？我们小学花费了6年的时间，才识约3000多个字，太慢了，可谓事倍功半。我们应该重拾以韵文教孩子识字的传统，在这方面有很多学校在实践，取得了不错的效果。如《沈阳晚报》2008年7月18日报道，沈阳市二经三校实行教学改革之后，一年级学生即可识字1500个，二年级达到2500个。
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有人觉得让幼儿识字是增加孩子的负担，幼儿阶段应该让孩子自己玩耍。这种想法其实是受中国人“苦学”思想的影响，认为学习是一件痛苦的事情。其实不然，只要方法得当，识字与阅读对孩子来说同样是一种游戏，游戏与学习并不是对立的，是可以统一起来的。让孩子尽早识字、阅读，对培养孩子的学习兴趣可以做到有益无害，而阅读活动对孩子思维发展的好处则是无法替代的和巨大的。我国识字教育长期落后于儿童智力的发展，并出现了小学生不能阅读、不会阅读、没有兴趣阅读的现象。在中国历史上有不少儿童六七岁就能写诗写文章，而现在这样的事情几乎是没有。孩子的机械识记能力非常强，对孩子来说，识字并不是很大的负担，关键是要釆取适当的方法如通过游戏、儿歌等方式。我们现在是上小学之后才开始大规模识字，已经太晚了。
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（4） “最牛历史老师”可以效仿吗？
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不仅仅是中小学语文教学存在许多弊端，其他文科的教学同样存在类似的问题。北京历史老师袁腾飞因其讲课生动风趣，深受学生欢迎，被称为“最牛历史老师”，受到社会的追捧，并登上了“百家讲坛”。但笔者以为，如果认为一个老师善于讲故事便是一个好老师，这是有很大问题的。袁腾飞现象显示了中国社会教育观念的整体落后。
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在教学中，教师是主导，学生是主体，而绝不应该让课堂成为老师的一言堂D而在我们的教学中，满堂灌、填鸭式的教学方法仍然占据了主流，虽然教育界很多人都知道这种方法的落后。教师在教学中应该起到启发和引导的作用，而不是一个人单口相声式地表演。应该更多地让学生自己去思考，让学生去发言来表达自己的观点，让学生在课堂教学活动中得到思维的训练。
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而在单口相声式的教学中，学生没有丝毫的主动性，完全是被动地接受。甚至是老师讲得越精彩，学生受的伤害便越大，因为学生一心只听老师讲了，自己根本不去思考，老师说什么，学生便接受什么，完全沦为了一个只能被动接受的容器，学生的思维能力得不到锻炼。说得难听一点，这种教学方法表面上看起来是吸引学生，其实是对学生的歧视。因为这些老师认为学生懂得太少，缺乏理性，不喜欢思考，不会用严肃的方法思考问题，所以必须用哄孩子的方式、逗乐的方法才能吸引学生，严重忽视了学生的主观能动性。其实，每个孩子都是喜欢思考的。虽然这种教学也能引发学生的学习兴趣，能够让学生背诵更多的知识点，但只是记住了一些死知识而已，思维没有得到训练，唯一的好处是能够提高学生的一点成绩。但学生的时间总量是有限的，在这门课程上花时间多了，在另一些课程上必然就会花时间少，对总成绩并没有什么好处。
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单口相声式的课最受学生的欢迎，因为学生听这种课太轻松了，就像听相声、看小品一样，不用思考，不用动脑子，轻松加愉快。如果这种课就是好课的话，笔者以为把教师朝相声演员或小品演员的方向培养就好了，让演员来讲，肯定个个生动有趣。北京人善于侃大山，据说很多出租车司机侃起来都滔滔不绝，生动形象，幽默风趣，难道说他们都具有成为好老师的素质？
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笔者对袁老师本人并没有什么意见，也觉得他确实口才不错。但他能够成为老师的典范，正是中国人落后教育观念的结果，这个现象不值得欣喜，更不能推广和效仿，也无法复制，不是每个人都有袁老师的口才。我们常说“文史一家”、“文史不分家”。笔者看了这么多材料才发现，真正做到文史一家的是美国人，而中国人却把几千年来“文史一家”的传统抛进了垃圾堆！
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而关于发达国家历史课的上法，前面已经举过例子。在美国，同样是教历史，却形式方法各异，他们有的班级组织看电影，有的组织去博物馆，有的班级的作业是让孩子写文章，有的则是让孩子模仿历史人物进行演说……但共同点是让学生自己去接触资料，发表自己的观点和看法，老师起到的是引导和深化的作用。在学习过程中，学生是不断地思考的，而不只是被动地接受。很少有老师一个人一言堂的现象。
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美国的语文课同样是密切联系历史，笔者见到的美国中学语文教材就是按照美国历史的发展编排课文的，同时配有美国历史的简介，这样可以使得学生在学习课文的时候方便地了解到相关作品的时代背景。而反观我们，我们的语文课和历史课是泾渭分明。语文就是文章的罗列，基本上没有历史知识的介绍，需要老师补充讲解相关文章的时代背景;而历史课就更简单了，老师对学生的要求就是背诵知识点，还没见过哪个中国历史老师要求学生写长篇大论的文章。
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可以这样说，中国的学生是被喂养大的，老师把自己认为好的东西硬塞到学生的肚子里，根本不会让学生有挑选和思考的余地，学生没有主见，没有独立思考能力；而美国的学生是自由长大的，对待问题有自己的看法，对老师的观点可以选择接受或不接受，甚至是反驳。
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（5）历史题该怎么考？
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让我们看一篇文章：
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我儿子正在读高二，考了一道历史题：成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到哪里？第二问儿子答不出来，我帮他查找资料，所以到现在我都记得，是打到现在的匈牙利附近。
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一次偶然的机会，我发现美国世界史这道题目不是这样考的。它的题目是这样的：成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没有死，欧洲会发生什么变化？试从政治、经济、社会三方面分析。
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有个学生是这样回答的：这位蒙古领导人如果当初没有死，那么可怕的黑死病就不会被带到欧洲，后来才知道那个东西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是600多年前，黑死病在欧洲猖橛的时候，谁晓得这个叫做鼠疫。如果没有黑死病，神父跟修女就不会死亡，就不会怀疑上帝的存在。如果没有怀疑上帝的存在，就不会有意大利佛罗伦萨的文艺复兴。如果没有文艺复兴，西班牙、南欧就不会强大，西班牙无敌舰队就不可能建立。如果西班牙意大利不够强大，盎格鲁撒克逊会提早200年强大，日尔曼会控制中欧，奥匈帝国就不可能存在。
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老师一看说棒，分析得好。但他们没有分数，只有等级：A!其实这种题目老师是没有标准答案的，可是大家都要思考。
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不久前我去了趟日本，日本总是同我们在历史问题上产生纠葛，所以我在日本很注意高中生的教科书。他们的教师给高中生布置了这样一道题：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了一场日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。
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其中一个高中生是这样分析的：我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果因到中国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆与高雄的右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮就要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以我们现在就要作对华抗战的准备。
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我看其他学生的判断，也都是中国跟日本的摩擦，会从东海开始，从台湾海峡开始，时间判断是公元2015年至2020年之间。
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这种题目和答案都太可怕了。撇开政治因素来看这道题，我们的历史教育就很有问题。翻开我们的教科书，题目是这样出的：甲午战争哪一年爆发？签订什么条约？割让多少土地？赔款多少银两？每个学生都努力做答案。结果我们一天到晚研究什么时候割让辽东半岛，什么时候丢了台湾澎湖，赔款二万万银两，1894年甲午战争爆发，1895年签订《马关条约》，背得滚瓜烂熟，都是一大堆枯燥乏味的数字。那又怎么样，反正都赔了嘛!银两都给了嘛！最主要的是将来会怎样？
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人家培养的是能力，而我们灌输的是知识。[110]
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看了这篇文章，我们都很清楚，哪一种考察方法更有利于培养学生的思维能力。美日学生的回答都是一步一步地推理出来的，这就是逻辑思辨的过程，而我们学生的答案都是背出来的。经过这样多年训练之后，我们学生的思维能力怎么能够和人家相比？
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（6）中国内地考生雅思成缋为什么这么差？
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