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在文科教学中，应该少设立标准答案，要让学生通过自己的阅读和思考来获得答案，很多答案不应该有绝对的对与错之分，而应该看是谁的答案更加合理，亦即谁的答案更具有逻辑性、严密性及道德性等等。这样的问题解决过程才能充分地训练学生的思维能力。
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（8） 过于依赖教材
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中国的文科教育过于依赖教材。就拿大学中文系中国文学课程来说，过度依赖文学史。笔者在上大学的时候，基本上就是背诵文学史教材上的知识点。对于每个作家、每个作品的评价，也是按照教材的说法来背诵，这个问题是很大的。除了一些历史事实需要记忆外，对于作家作品的评价应该由学生自己作出，教材只能作为参考。学生应该通过对作品的研究与阅读，经过自己的深入思考，得出自己的观点，这样才能提高自己对文学作品的感受与评价能力。学生最应该读的是作品，而不是文学史教材。而在教学中，我们的学生往往对文学史教材很熟，作品却读得很少，只记住了一点死知识，没有形成自己的见解，思维能力也没有得到锻炼，这也是最后写毕业论文感觉困难的一个很大的原因。
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在其他文科学科的学习中，同样存在这类问题。政治与哲学课，应该多读马克思、恩格斯、毛泽东、邓小平等人的原作，而不是只读课本。课本往往只是一家之言，是某个人或某些人的观点。其实，原著要比课本高明得多，也有意思得多，可读性也要强得多。但是我们学了这么多年的政治与哲学，读过几篇经典原著呢？不读原著，仅靠拾人牙慧，是不可能真正理解那些政治家和哲学家的思想的。
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中小学同样如此。中学语文、历史、政治等教材过于简单，而且阅读量太小，很多内容学生完全可以自学。如果老师再照着课本讲，学生听起来就味同嚼蜡。应该扩大学生的阅读量，让学生在阅读中通过自己的思考获得知识。
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（9）文科教学问题主要责任不在老师，而在于政府教育管理部门
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虽然老师是教学活动的执行者，但教学中出现的很多问题不能完全怪老师，关于文科教育的许多问题，政府教育主管部门应负总责。是教育主管部门制定了教学大纲，制定了一堂课好坏的标准。每年的模范教师公开课、讲课比赛、教师课堂教学水平达标测试等，都对普通老师的教学起到了引导作用。比如优质课的标准制定者认为，语文老师必须要讲时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、艺术特色，要进行词句分析，那么老师只好按标准行事。教育局的一些教研人员已经规定了一节课应该怎么讲，做好了一个套子和标准，简直就是八股文。老师的灵活性和自主性受到很大限制。再美的文章，这样进行味同嚼蜡的琐碎分析的时候，只能令人生厌了。同时，教育主管部门制定了考试评价标准。考试考什么，学生就会学什么，老师就会教什么。考死记硬背的东西多，教师就只好让学生背。文科教学今天的状况，广大文科教师其实是很无辜的，很多东西都是“上级”定的，老师只能照章行事。
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一些大学的学者、教授经常将批评的矛头指向中小学教师，可以说是搞错了方向。中小学的课堂教学难度绝对要高于大学，大学老师没有亲身实践，是感受不到中小学教学的实际情况的，一些学者、教授的批评往往也是不切实际的、理想化的、想当然的。即使贵为教授，他并不一定能胜任小学老师的岗位，大学教师批评中小学老师，是只看到了表面现象，没有看到深层次的原因。
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我们可以这样说，政府主管教育的官员思辨能力差，有着一些错误的观念;在这些观念的指导下，他们又制定了很多不合适的政策和制度;这些政策和制度又引导和束缚了广大教师的教学观念与教学活动，最终造成了教育的不良后果。对中国教育的问题，教育管理者应负主要责任。
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（四）把孩子当成“孩子”
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忽视孩子的思考能力，把孩子当成不懂事的“孩子”是中国人在教育观念上的最大错误之一。中国人有一种教育观念，即孩子是一张白纸，他的未来全在于家长和老师怎么去涂画。这种观念很符合一些国人思维简单化、片面化、表面化的特点。他们只看到了孩子生理及心理上不成熟的特点，便把孩子当成了自己可以随意涂抹的一张纸，完全忽视了孩子的主观能动性与思考能力，把孩子当成了完全受自己控制的作品。再说了，你家长和老师的绘画水平如何？你能保证把这张白纸画成美丽的画吗？你怎么能拿孩子的一生为自己的绘画水平做试验呢？当然，中国家长的一个特点就是盲目自信，个个都把自己当成育儿专家，再烂的绘画水平也把自己当绘画大师。好在，孩子不是白纸，他不会任家长摆布。孩子是人，是有个性的、有思考能力的、有主观能动性的人。虽然他们的智力还在发展阶段，但绝非像白纸那样，只能等着别人来画。
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每个孩子一出生便是一个与众不同的人，在个性气质、智力、情绪、体力、神经敏感度等各个方面都有自己的特点。从一出生，他就开始探索这个世界，试图去理解这个世界。当他有了语言工具后，思维能力的发展更是突飞猛进。他们的大脑无时不在活动，他们对世界有自己的认识、自己的观点，他们也有人格、有尊严。俗话说“三岁看大，七岁看老”，非常有道理，七八岁儿童的大脑发育已接近成人，智力结构基本定型。
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2009年上映了一部电影《小人国》，这是一部纪录片，摄制组从2006—2008年真实拍摄了北京郊区一所名为巴学园的幼儿园，记录了一群2〜6岁孩子的真实生活。从这部电影里，我们能够清楚地看到，每个孩子都与众不同，有着自己的个性和思维特点。成人不应该按照自己的意愿来“制造”某种标准的孩子，而应该充分尊重孩子的个性，提供良好的环境让孩子自由发展。
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东方卫视第一财经频道“头脑风暴”节目有一期是《给未来CEO的人生箴言》，嘉宾是几个中小学生，这些孩子的思维能力给笔者留下了深刻的印象，他们对于经济形势、企业发展等问题有着自己的看法，对于自己的未来的定位比很多人想象的要清晰得多。有个别的孩子思维能力要超过在场的成人嘉宾，他们对很多事情的看法和论证、对于社会的了解让人惊讶。这说明孩子的思维远远比我们想象的要复杂，当然限于知识和经验，他们的看法有一点幼稚是非常正常的。
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穷人的孩子早当家，在一些贫穷的家庭，孩子往往在很小的时候就挑起了家庭的重担，他们的独立能力、面对困难时爆发的能量是让人吃惊的，这些事实都告诉我们，绝不能简单地对待任何一个孩子。《重庆晚报》2006年3月16日刊登了一篇报道《八岁女童撑起一个家》，说的是重庆市黔江区鹅池镇方家村8岁的小女孩倪东艳，父亲去世，母亲智障且下肢瘫痪，家庭极度贫困，但懂事的她一个人撑起了这个家，一手包揽洗衣、做饭等家务活，并担负照顾母亲的重任。她有孝心，为了照顾母亲拒绝被收养;她很懂事，在搬进福利院之后，便呼吁大家不要再捐款给她。自尊、自立、自强，这就是一个8岁的孩子。笔者在这里谈这件事并不是说要让孩子做一些超出自己年龄的事情，而是要证明一个孩子的独立能力是多么地强大，绝不能把他们当成什么白纸，不能低估他们的能力，要像尊重成人一样尊重他们。
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有人说，中国人拿孩子当“物”，美国人把孩子当“人”。在中国，一些人总是认为孩子不懂事，从来不把孩子当成一个完整的“人”来看待，忽视孩子的思考能力和能动性，低估了孩子的智力水平。父母在做事的时候很少询问或听取孩子的意见，甚至是关于孩子的前途命运的重大选择，也会自作主张。在物质上会对孩子有求必应，而在思想上却很难信任孩子，他们只管按照自己的意愿去培养孩子，而难以相信孩子会有什么“见解”和“观点”。中国有句俗话：“大人说话，小孩听着就是了，不要插嘴。”而在教学上，就体现为填鸭式的灌输，而不是让学生通过自己的思考获得知识。中国的老师和家长都喜欢替孩子作各种决定，而不是让他们自己决定。不让他们思考，他们的思维能力又如何能得到发展呢？
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如果我们像对待成人一样认真地去听孩子们的谈话、去读孩子们写的文章，我们就会发现孩子的思维是多么地复杂，甚至有不少孩子的思维能力要强于很多成年人。让我们看一位小学老师所写的体会《别把孩子当白纸》：
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在一年级教数学活动课《丰收的果园》时，书上的教学任务已经完成，但离下课铃响还有一两分钟，于是，我顺着教学内容问道：“收了这么多水果，你猜小动物们会把这些水果拿来干什么？”学生们纷纷举手，踊跃发言。有的说：运回家过冬；有的说：全部吃掉；还有的说：分给其他小动物；运回森林开庆祝会;卖掉;一些吃掉，一些藏起来过冬，还多了就卖掉……我接着问：“如果小动物们要把水果卖掉一些，小朋友们，你们觉得这些苹果、梨该卖多少钱一斤？”学生们都争着发表意见：每斤苹果5角、1元、3元、5元、2元……说每斤苹果2元的小朋友说前两天我和奶奶去水果店买过水果的，苹泉就是2元一斤。”我问他为什么别人卖2元一斤，我们就也要卖2元一斤呢?”小朋友回答我说如果我们卖3元一斤，别人就会觉得太责了，都不来买了。”我问那我们比别人卖得便宜一些，每斤苹果1元8角好吗？”许多小朋友都说那我们要不合算的。”还有一个小朋友说如果我们卖得便宜，买的人就会很多，赚的钱也会比别人多，妈妈跟我讲过的……
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这些是入学才一两个月的一年级学生，他们不仅有着丰富的想象力，连薄利多销、根据市场定价格这样的道理都懂，不能不让人惊叹。以往，我们老师常常把孩子设定为一张白纸，想象我们所要教的都是学生未知的，并且把所有的学生都放在同一起点上，我们强调的是按照知识的结构来展开教学，我们希望的是所有的孩子用整齐的步伐向前迈进。可是现在的孩子，他们有父母的超前教育，有电视、书籍的潜移默化，他们受到的是方方面面的信息，在他们的纸上早已画上了色彩斑斓的图画。①
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这些小孩子并没有学过经济学，但他们在生活中通过自己的观察与思考，却悟出了很多的知识与道理。他们并非一定要通过老师和书本来学习知识，他们自己通过实践、通过自己的观察与思考同样能获得很多知识。
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2009年8月27日，中央电视台的“朝闻天下”栏目播发报道，批评了一款名为“摩尔庄园”的网络游戏。在这期节目中，记者照例釆访了典型人物和专家，除了对游戏本身进行质疑，更宣称沉溺于网游会削弱青少年意志，而家长们更是忧心忡忡。但让所有的成人都没有想到的是，这期节目激起了孩子们强烈的不满。这些年幼的玩家认为，来自成年人的批评是愚蠢、不公平的，“成人不能主宰儿童”。随后他们在“朝闻天下”的百度贴吧里，开始了一场大规模的爆吧行动，其发言多半用语粗鄙，有“炸了你”之类的威胁，更不乏“杂种”这样的辱骂以及其他不堪入耳的肮脏言辞，而这些孩子大部分是小学生。这就是轰动全国的“8•27儿童网络暴力事件”。[114]
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这个事件让很多成人吃惊不已，他们不能想象自己的“好儿子”、“乖乖女”竟然会成为一群网络暴民。这给了成人一个教训，儿童远比我们想象的要复杂得多。像成人一样，他们的性格同样是立体的、多面的，他们的思维同样是复杂的。他们是比成人要单纯，但那只是相对的。实际上，有很多家长不了解自己的孩子，他们看到的往往只是孩子性格的一面，却看不到孩子的另一面。我们经常听说这样的事情，一个孩子违法犯罪了，家长甚感不解：孩子在家一直很乖、很老实啊？怎么会做这种事？其实，一个在家很老实的孩子，到了学校可能就不老实了；同理，一个在家不听话的孩子，却有可能在学校里很听话。成人不能完全按照自己的意志去管制孩子，不能完全按自己的意志去要求孩子，必须尊重他们，像待成人一样对待他们，认真地对待他们的一切想法。
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中国小学语文教育大纲规定小学生要以写作记叙文为主，这种规定是不合适的。这是因为决策者没有认识到小学生思考能力的强大，他们误认为记叙文比议论文更容易。其实，即使是小学生，他们对生活、学习中的各种问题也有自己的思考和见解，对客观世界有自己的认识，完全可以通过议论来表达自己的观点。正是看到了这一点，美国小学生从一年级开始就写议论性的文章，表达与论证自己的观点。这种论证自己观点的过程就是思辨能力训练的过程，中国的学生缺的就是这种训练。
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在中国，一般人都会觉得，研究是属于高级科研人员的事，研究能力也非人人有之。独立研究，应该在有丰厚的基础知识以后才能进行。因此，大学四年本科毕业后，如果考上“研究生”，那才有资格开始“研究”。而美国人则相信，孩子具有同成人一样的独立研究、独立动手的能力。因此，美国教育的另一个特点就是为孩子独立研究、独立动手能力的发展提供所需的时间和空间。在美国的学校里，十分讲究培养和发展孩子独立研究、独立动手能力。所以美国孩子从小学开始作研究。我们在前面已经举了多个中小学生作研究的例子，此处不再多说。
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