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这幅思维导图上有一些圈起来的两位数，它们表示考试考了该内容的年份。这样我们就能掌握常出的题目和出题类型。当然，如果再补充一些模考题，导图的效果会更好。
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通过画这种思维导图，有一定干劲和能力的学生会明白什么才是主动学习。渐渐地，他们就会主动收集信息，而不是在课上发呆或把老师的板书原封不动地抄到笔记本上。哪些信息可能是自己发现的诀窍、老师口头讲授的内容或者资料集里的知识，学生们会将这些板书上没有的内容以思维导图的形式记在本子上。
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不过，这个过程需要不少时间。为提高分数，学生要进行更多的初期投资或者说投入更多的时间。假如中途放弃，就复习不到所有知识面，重复次数的减少还会使分数不升反降。我估计能留出足够时间复习的学生可以考到 90 分左右（不过这只是我的愿望）。
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另外，这种方法还适用于因不善于总结信息而失分的学生。此外，它能锻炼学生在笔记本上画文章提纲构思图的能力，所以还有助于提高语文（现代文）的分数。
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关于日本的考试体系和教育问题，想必大家各有各的观点。不管怎样，不理解的内容是记不住的，而不明所以的内容也无法转化成思维导图。
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用分项列表可以将不理解的内容也转化成文字形式写在本上，而思维导图有一条重要规则——层次化，因此无法对理解不透彻的分支进行细化。把学到的知识画成思维导图的过程不仅有助于加深对知识的理解，更能促进记忆，这确实是思维导图的一大魅力。记在思维导图上的知识点也会随着学习程度的加深不断发生变化。
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这幅导图用的不是纯白纸，或许是因为这个本子还用来记其他内容吧。不过，把思维导图单独画到别的本子上确实很麻烦，反而不利于学习，因此这时就没必要非得用纯白色的纸张。
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日常生活中的思维导图 [:1701795006]
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日常生活中的思维导图 把思维导图引进课堂
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下面一则案例来自职业培训课堂。这位老师为让学生学到更多知识，避免了教师讲、学生听的单向授课模式，花了不少心思。
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N 先生（40 多岁，职业培训讲师）
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我在县里组织的公共职业训练所当讲师，主要讲解互联网结构，并引导学员思考如何将互联网运用到工作中。
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在讲互联网结构的课上，我建议学员以通过 NTT 通信系统（NTT Communications）的“.com Master☆（1 星级）”考试为目标。这门资格考试的出题范围很广，考的都是有关互联网的基础知识，可以作为职业培训的一个工具。
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只是，课堂难免变成关键词的罗列，学员们很难记住这些知识，而且还得想办法防止学员在课堂上打盹。
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于是，我站在师生双方的角度活用了思维导图。尤其针对需要记忆的教学内容，我按照①讲义、②个人的思维导图、③共享的小组思维导图的顺序加以活用。
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首先，我把思维导图用作一种授课工具。
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在上课的前一天，我会事先把讲授内容画成思维导图。我的第一要领是决定课堂开始和结束的位置，从右上方开始顺时针绕着画一圈。定下这个习惯后，在课上就能像看计时器一样确认时间，随时调整授课内容。
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另外，事先把所有内容整理到一张纸上，方便我熟悉内容，甚至能帮助我把讲义中无关的两个关键词连在一起讲。当然，如果在备课过程中发现应该提及某两个关键词的关联性，我就延伸分支，把它们连在一起。
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当讲师的同行们大概都会做课前准备，但恐怕没有任何一种工具比思维导图更能做出如此小而精的教案，并兼具有效防止漏讲和推进课堂进度的功效。
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其次，我让每名学员在课下用思维导图复习知识。
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不用说，学员们在课上就会把我讲的内容记下来。但课堂笔记难免会按着讲师的授课顺序走，知识的分类方式和关联性也会照搬“讲师的理解”。我们要警惕这种“讲师的理解”，它不一定就是“易于听课人记忆”的理解方式。
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老师说的话当然都是“正确”的。但真正对工作和生活有所帮助的记忆是“能够理解并用自己的话解释清楚的知识”。死记硬背的内容无法转化为对现实有所帮助的知识。
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