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因此，我会让学员在课下独立思考课上的内容，把它画成思维导图。发现想不明白的地方或不懂的问题，就提出来。总之我鼓励他们用自己的力量把知识“变成自己的东西”。
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在这幅思维导图中有很多表示相关性的符号，如把相隔较远的两个关键词连在一起的箭头，我认为它们体现出学员对知识系统更加多元化的理解和记忆。
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每名学员画完自己的复习思维导图后，我会组织学员以 3～4 人为一组相互传看别人的思维导图（有时还会 10 多个人一组传看）。在画集体复习思维导图之前，小组成员先大致了解一下彼此的想法，然后自由发言，简单分享对其他成员的导图的意见和感想。
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之后，我会组织每个小组合作绘制一幅思维导图。小组成员不固定，这是为了在教授知识之余提高学员的沟通能力和领导能力。
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因此，每次小组思维导图都会诞生出不同的画法，例如：
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·一个人负责“绘制”，包括他在内的全体组员一同进行“思考”（这种画法容易画出整洁漂亮的思维导图）。
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·一个人负责画中心图像，然后分配分支，每个人负责画自己的分支（在分配分支前一同决定主支，所以整体上还是实现了共享。不过，分别负责分支的做法或导致细节部分的共享不够完善）。
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·所有步骤均由全体组员共同完成（这种方法所需时间最长，但在没有时间限制的情况下是记得最牢的方法）。
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耐人寻味的是，不同的成员组合还会孕育出各种各样的画法和分工模式。而且，在所有情况下，思维导图都能体现出以下优点：
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·传看彼此的思维导图能促使成员发表意见（也许是因为自己的导图已经被大家看到了，大家都很放得开，很少出现不发言的人）。
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·在分类和相关性上，了解别人的想法有助于加深自己的理解（即便最终还是坚持自己的想法，了解别人的想法也会加深自己的理解程度）。
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·使以牢固记忆为目标的“重复操作”变得更有乐趣。
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我认为最后一条尤为重要。人需要反复重复才能记得牢，但在学习中，重复往往是一个痛苦的过程。我采用的这种授课法会三次重复同一内容，但越往后越有意思，使得大脑能够一直在活跃状态下记忆知识。
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在此过程中，思维导图以外的要素——集体行动也很重要，它可以称得上是“知识的集合”。但事实上，集体行动在思维导图中才更容易实现，这么想来，“知识的集合”或许也可以看作是思维导图的要素之一。
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从这个案例中我们可以看出讲师为促进学员主动学习的良苦用心。最值得一提的是，思维导图的活用使讲师跳出了固有的指导路线，设计出了新颖的教学方法，想必学员们也能感受到这一点。激发挑战新事物的动力和与众不同的灵感，这也是思维导图的一个优点。
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我们很难遇到画集体思维导图的机会（因为这需要有多个了解思维导图的人在场），但这是一种非常有趣的体验，它带给我们的震撼足以让我们相信“三个臭皮匠”还真能“顶一个诸葛亮”。别人在自己画的分支上写下单词，别人的点子可能超出我们的想象，我们也可能在别人的激发下想出更有趣的创意……这种绘制方法能让人体验到集体学习的协同作用。
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在总是只有一部分人发言的情况下也可以引入小组思维导图，促使平时不发言的人也能自由自在地画分支。思维导图消除了发言时的紧张情绪，使人更好地表达自己的意见，还可能想出意外的创意。
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此外，这个案例在修正时用涂改液抹去了出错的部分。原则上应该把写错的地方保留下来（用双横线划掉），但这不一定适用于任何思维导图。比如这个案例中的思维导图是用来记忆特定内容的，那么完全抹去错误内容的效果应该会更好。
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虽然思维导图有各种各样的规则，但我们并不一定要严格遵守。允许在充分理解规则的基础上根据情况进行调整。只要思维导图有其明确的目标，就可以为实现目标对画法进行适当调整。
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