1701815344
1701815345
图12-2 主导思想和关键因素
1701815346
1701815347
关键因素可能有一个、多个，或者一个都没有。不同的人可能会选择不同的关键因素。和寻找主导思想一样，重点是按个人想法分辨出关键因素，无论它是否真正关键，无论别人怎么看，都不重要，我们找到它只是为了质疑它的必要性。
1701815348
1701815349
寻找主导思想是为了搞清楚“为什么我们总是以同一种方式看待事情”；寻找关键因素是为了搞清楚“阻碍我们的因素是什么”“我们为什么要固执地坚守这种旧方法”。
1701815350
1701815351
寻找主导思想或关键因素的过程并不等同于水平思考的过程，它只是提高水平思考效率的一个必要步骤。我们如果看不清现有模式，就很难重构模式。如果发现不了模式的僵化之处，就无法给它松绑。
1701815352
1701815353
1701815354
1701815355
1701815357
水平思考：如何开启创造力 练习
1701815358
1701815359
报纸文章
1701815360
1701815361
给学员读一篇报纸上的文章，要求大家归纳：
1701815362
1701815363
●主导思想（一个或多个）。
1701815364
1701815365
●关键因素（多个）。
1701815366
1701815367
老师将答案收集上来，将不同观点逐条罗列出来。也可以要求学员解释选择某一观点的原因。这样做不是为了阐明自身选择的合理性，也不是为了证明它不如其他观点，只是为了让学员把自己的观点说清楚。老师不要尝试否定任何观点，也不要按观点的好坏排序。
1701815368
1701815369
如果学员明显没有理解有关主导思想和关键因素的要点，老师应该重点分析那些能传达要点的答案。如果没有这样的答案，老师应该分享自己选择的主导思想和关键因素。
1701815370
1701815371
不建议将学员的主导思想和关键因素写在黑板上，因为看到一个不错的观点后，学员可能就不愿意继续思考了。最好让学员独立写出自己对主导思想和关键因素的看法，然后再向他们展示不同观点。
1701815372
1701815373
广播或录音机
1701815374
1701815375
老师可以朗读一段文字，也可以播放电台专题节目或录制的广播节目。使用录制的音频好处在于可以重复播放。
1701815376
1701815377
打印文章
1701815378
1701815379
老师可以将一段文字打印出来发给学员，而不是为他们朗读这段文字。这种做法有很大的不同，因为学员可以有更多时间思考，他们的理解方式不会受朗读方式的影响，而且还可以回顾原文，看它是否能支持某一个观点。
1701815380
1701815381
讨论
1701815382
1701815383
要求两名学员在课堂上针对某一主题展开辩论。在这样的情况下，老师可以挑出那些对某个话题持反对意见的学员，也可以指定某些学员（不管他们是否持反对意见）来担任反方进行辩论。其他同学在聆听辩论的过程中记录主导思想和关键因素。为检验观点的正确性，他们可以向正反两方提问。
1701815384
1701815385
设计项目
1701815386
1701815387
无论是在设计项目进行过程中，还是在讨论他人完成的设计作业时，老师都可以要求学员尝试提炼主导思想和关键因素。这样他们就能检验关键因素，看它们的关键地位是否经得起推敲，看如果将它们从设计中删除会产生什么结果。对主导思想也可以采取同样的处理方式：先将它们提炼出来，然后再考虑如何摆脱它们的束缚。
1701815388
1701815389
虽然将提炼主导思想和关键因素的练习和水平思考的过程结合起来并不难，但最好不要这样做。因为如果我们将生成不同观点的过程和提炼主导思想的过程合而为一，提炼出的主导思想很可能与想出的这些不同观点高度契合。很快，我们对主导思想和关键因素的选择都会受到影响，因为我们会巧妙地主动回避。所以，就目前而言，能熟练地提炼主导思想和关键因素就足够了。
1701815390
1701815391
1701815392
1701815393
[
上一页 ]
[ :1.701815344e+09 ]
[
下一页 ]