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学员：用不同方式来表达同一件事可能有积极的意义，也可能只是浪费时间。
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老师：因为跨语言交流并不完善，所以各种语言都保存着自己独特的魅力，而非具有广泛的一致性。
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学员：PO交流并不完善。
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老师：语言不通的人无法轻松交流，也无法顺畅地阅读对方的书籍。他们对彼此的影响不大。
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学员：人们无法影响对方。这可能并不是件好事，因为只有通过互动才能增进了解。
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老师：PO了解。
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学员：他们会知道对方的意思，以及对方的目的、需求和价值观。
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3.这种形式的讨论有可能很快就变成双向交流，如果这种变化没有发生，老师可以有意安排两位学员进行辩论，辩论过程中每位学员都可以使用PO来打断对方。老师也有这项权利，但除此之外，他不能以任何其他形式参与讨论。
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评论
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在这种讨论中，老师可能一眼看出PO主要被用作聚焦的工具，意思是：“解释……是什么含义”或“定义……”或“阐述这一点……”如果出现了这种情况，老师应指明PO的功能是获得重组，是生成事物的不同组合方式。下次使用PO时，老师可以叫个暂停，请全体学员参与，共同列举PO激发出的任意事物的不同表达方式。例如，“PO了解”可能引发下述发言：
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●认定对方和你对问题有相同的反应。
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●同样的事物对你和对对方而言具有同样的意思。
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●减少造成误解的可能性。
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●充分的同理心。
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●不需要借助翻译或其他中间人就能交流。
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●能听明白并能做出反应。
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这些表达方式都不全面，甚至算不上对“了解”的好定义。但不管怎样，它们代表了不同的表达方式。其中最好的应该算“减少造成误解的可能性”。它虽然看起来像是同义重复，但从信息完整性的角度来讲确实保留了绝大部分意思。
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4.图片解读。本练习与之前章节的图片解读练习相似。将图片注解拿掉，请一位学员解读图片的含义（如果有充足的图片备份或者能通过其他方式向全体学员展示图片，也可以邀请大家一起解读）。学员提供了一种的解读方式后，老师回答“PO”，意思是：“很好！继续！再想想有没有其他解读方式。它还能有什么含义？”
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PO的这种用法很简单，但这样的练习很有意义。因为和其他情境相比，这种练习更能明确表明PO的用法。
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在另一种用法中，PO用以表明以某种方式编排信息并无理由，只是为探讨生成新思路的可能性。这种信息编排方式可以尽可能打开脑洞，尽可能不合情理。因为我们检验的对象不是编排方式本身，而是它能启发多少想法。
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5.并置。这是最简单的对信息编排方式的激发。将两个词放在一起，中间插入PO。然后将这些词语组合一组一组地展示给全体学员。本练习可以采取公开讨论的形式，由大家主动发言，由老师将大家的发言写在黑板上或指定某位学员记录发言。或者，也可以让大家独立思考，将想法写在纸上，再交给老师进行比较。
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备选词语组合可能包括：
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冰淇淋PO电灯。
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马PO毛毛虫。
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书籍PO警察。
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