1701817506
1701817507
评论
1701817508
1701817509
在这种讨论中，老师可能一眼看出PO主要被用作聚焦的工具，意思是：“解释……是什么含义”或“定义……”或“阐述这一点……”如果出现了这种情况，老师应指明PO的功能是获得重组，是生成事物的不同组合方式。下次使用PO时，老师可以叫个暂停，请全体学员参与，共同列举PO激发出的任意事物的不同表达方式。例如，“PO了解”可能引发下述发言：
1701817510
1701817511
●认定对方和你对问题有相同的反应。
1701817512
1701817513
●同样的事物对你和对对方而言具有同样的意思。
1701817514
1701817515
●减少造成误解的可能性。
1701817516
1701817517
●充分的同理心。
1701817518
1701817519
●不需要借助翻译或其他中间人就能交流。
1701817520
1701817521
●能听明白并能做出反应。
1701817522
1701817523
这些表达方式都不全面，甚至算不上对“了解”的好定义。但不管怎样，它们代表了不同的表达方式。其中最好的应该算“减少造成误解的可能性”。它虽然看起来像是同义重复，但从信息完整性的角度来讲确实保留了绝大部分意思。
1701817524
1701817525
4.图片解读。本练习与之前章节的图片解读练习相似。将图片注解拿掉，请一位学员解读图片的含义（如果有充足的图片备份或者能通过其他方式向全体学员展示图片，也可以邀请大家一起解读）。学员提供了一种的解读方式后，老师回答“PO”，意思是：“很好！继续！再想想有没有其他解读方式。它还能有什么含义？”
1701817526
1701817527
PO的这种用法很简单，但这样的练习很有意义。因为和其他情境相比，这种练习更能明确表明PO的用法。
1701817528
1701817529
在另一种用法中，PO用以表明以某种方式编排信息并无理由，只是为探讨生成新思路的可能性。这种信息编排方式可以尽可能打开脑洞，尽可能不合情理。因为我们检验的对象不是编排方式本身，而是它能启发多少想法。
1701817530
1701817531
5.并置。这是最简单的对信息编排方式的激发。将两个词放在一起，中间插入PO。然后将这些词语组合一组一组地展示给全体学员。本练习可以采取公开讨论的形式，由大家主动发言，由老师将大家的发言写在黑板上或指定某位学员记录发言。或者，也可以让大家独立思考，将想法写在纸上，再交给老师进行比较。
1701817532
1701817533
备选词语组合可能包括：
1701817534
1701817535
冰淇淋PO电灯。
1701817536
1701817537
马PO毛毛虫。
1701817538
1701817539
书籍PO警察。
1701817540
1701817541
雨PO星期三。
1701817542
1701817543
明星PO足球。
1701817544
1701817545
明星PO决策。
1701817546
1701817547
鞋子PO食物。
1701817548
1701817549
老师不要明确告诉大家要将组合中的两个词语关联起来、寻找两者之间的联系、指出两者的共同点。学员能想到的任何想法，都是可接受的。不要限定想法的具体类型。如果老师在点评学员作业的过程中没有发现任何关联，可以询问学员最终想法是怎么得来的，中间省去了哪些环节。老师要关注的不是想法本身，而是得出想法的途径。
1701817550
1701817551
6.随机词语。我们在前面介绍过这种方法。具体过程就是在考虑某一主题的过程中引入与该主题毫无关系的词语，看这个随机词语能激发什么想法。在这种情况下，我们可以使用PO来引入随机词语。或者，我们也可以选择讨论中看似重要的一个词语，通过PO将它与一个随机词语并置在一起。
1701817552
1701817553
备选的讨论主题可能包括：
1701817554
1701817555
●储蓄相对消费的好处。
[
上一页 ]
[ :1.701817506e+09 ]
[
下一页 ]