1701817614
1701817615
●服装潮流不断变化是不是好事。
1701817616
1701817617
●有多少事该独立完成,有多少事应该雇人完成。
1701817618
1701817619
●每节课的时间是否过长。
1701817620
1701817621
讨论中可能出现下述对话:
1701817622
1701817623
老师:应该鼓励居民在城市生活,因为乡村的生活条件不利于健康。
1701817624
1701817625
学员:乡村的生活条件不利于健康。PO乡村的生活条件不利于健康。如果改善规划及交通管控,乡村的生活条件应该更有利于健康。也许乡村生活更有利于心理健康,因为社交互动比较多。
1701817626
1701817627
老师:如果乡村更集中、交通更通畅,它的医疗服务也能得到改善。
1701817628
1701817629
10.选择一个主题,要求学员联想关于这个主题可能的否定表达。将这些表达罗列出来,并用PO重新检验部分表达。很明显,任何一个主题能引申出的否定表达都是无穷无尽的。例如,针对苹果这个主题,我们可以说:“它不是黑色的,它不是紫色的,它不是淡紫色的,等等。它不是橘子,它不是西红柿,等等。”实践中,我们会忽略这份清单,或者只从中挑选出某些部分。例如,由“苹果不是西红柿”可以引申出下述思路:“在某些语言中,西红柿这个词就是由苹果衍生而来的。在意大利语中,西红柿被叫作金色苹果。在瑞典语中,橘子这个词也是由苹果衍生而来的。”为避免出现这种只选择部分的情况,老师最好选择抽象概念或功能作为主题,不要选择具体物体。
1701817630
1701817631
可选主题可能包括:
1701817632
1701817633
●工作。
1701817634
1701817635
●自由。
1701817636
1701817637
●责任。
1701817638
1701817639
●真相。
1701817640
1701817641
●服从。
1701817642
1701817643
●烦恼。
1701817644
1701817645
1701817646
1701817647
1701817649
水平思考:如何开启创造力 关于PO用法的总体评述
1701817650
1701817651
最初的几个关于PO用法的练习,表现得比较过度并且人为操作明显。而之后的练习则将普通讨论作为背景,对PO的运用更加自然。老师可以择机使用PO,以说明PO的具体使用方式。练习还有另一个要点:无论PO的使用者是学员还是老师本人,老师都要在过程中注意观察其他学员对PO的反应。如果学员对PO的反应不当,就说明他们还没有理解PO的功能。练习的重点是培养对PO的正确反应,它比正确使用PO更重要。学员如果知道对PO如何反应,就一定知道如何恰当地使用PO。
1701817652
1701817653
1701817654
1701817655
1701817657
水平思考:如何开启创造力 PO的单向用法
1701817658
1701817659
独立思考时可以使用PO,与他人交流时也可以使用PO。事实上,相对于集体讨论,独立思考时使用PO来引入水平思考更有效。很显然,一个人使用PO时,不需要顾及他人是否理解它的功能。而在双向交流中,可能会出现一方使用PO,而另一方却不知PO为何意的情况。如果是这样,了解PO用法的一方应停止使用,在向另一方解释PO的含义后再继续使用。本章之前部分已经介绍了简单的解释方式。如果觉得有难度,也可以简单地将PO形容为特殊形式的“假如”。
1701817660
1701817661
1701817662
1701817663
[
上一页 ]
[ :1.701817614e+09 ]
[
下一页 ]