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●服装潮流不断变化是不是好事。
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●有多少事该独立完成，有多少事应该雇人完成。
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●每节课的时间是否过长。
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讨论中可能出现下述对话：
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老师：应该鼓励居民在城市生活，因为乡村的生活条件不利于健康。
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学员：乡村的生活条件不利于健康。PO乡村的生活条件不利于健康。如果改善规划及交通管控，乡村的生活条件应该更有利于健康。也许乡村生活更有利于心理健康，因为社交互动比较多。
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老师：如果乡村更集中、交通更通畅，它的医疗服务也能得到改善。
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10.选择一个主题，要求学员联想关于这个主题可能的否定表达。将这些表达罗列出来，并用PO重新检验部分表达。很明显，任何一个主题能引申出的否定表达都是无穷无尽的。例如，针对苹果这个主题，我们可以说：“它不是黑色的，它不是紫色的，它不是淡紫色的，等等。它不是橘子，它不是西红柿，等等。”实践中，我们会忽略这份清单，或者只从中挑选出某些部分。例如，由“苹果不是西红柿”可以引申出下述思路：“在某些语言中，西红柿这个词就是由苹果衍生而来的。在意大利语中，西红柿被叫作金色苹果。在瑞典语中，橘子这个词也是由苹果衍生而来的。”为避免出现这种只选择部分的情况，老师最好选择抽象概念或功能作为主题，不要选择具体物体。
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可选主题可能包括：
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●工作。
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●自由。
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●责任。
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●真相。
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●服从。
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●烦恼。
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水平思考：如何开启创造力 关于PO用法的总体评述
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最初的几个关于PO用法的练习，表现得比较过度并且人为操作明显。而之后的练习则将普通讨论作为背景，对PO的运用更加自然。老师可以择机使用PO，以说明PO的具体使用方式。练习还有另一个要点：无论PO的使用者是学员还是老师本人，老师都要在过程中注意观察其他学员对PO的反应。如果学员对PO的反应不当，就说明他们还没有理解PO的功能。练习的重点是培养对PO的正确反应，它比正确使用PO更重要。学员如果知道对PO如何反应，就一定知道如何恰当地使用PO。
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水平思考：如何开启创造力 PO的单向用法
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独立思考时可以使用PO，与他人交流时也可以使用PO。事实上，相对于集体讨论，独立思考时使用PO来引入水平思考更有效。很显然，一个人使用PO时，不需要顾及他人是否理解它的功能。而在双向交流中，可能会出现一方使用PO，而另一方却不知PO为何意的情况。如果是这样，了解PO用法的一方应停止使用，在向另一方解释PO的含义后再继续使用。本章之前部分已经介绍了简单的解释方式。如果觉得有难度，也可以简单地将PO形容为特殊形式的“假如”。
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