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水平思考：如何开启创造力 练习
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本练习环节只有一个目的，不是为培养任何技能，而是为举例说明被通畅思路阻塞的现象，具体方式是证明我们多么容易因为看似合意的解释而满足。
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1.故事、趣闻、笑话。请学员举例说明因合意而阻塞思路的过程。例子可以来自他们的亲身经历，也可以是听来的故事。老师可以记录这些故事，将它们积累起来用作素材。老师应先通过事先准备好的事例说明练习的具体要求。下面是一个例子。
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我留一位客人在家里过夜。客人走后，我发现阅读灯不亮了。我检查了灯泡和保险丝，但还是不管用。在检查插座之前，我忽然想到客人关灯时用的可能是灯座上的开关，而不是我常用的墙壁开关。最后，我发现这个猜想是正确的。
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2.向学员展示部分图片，或者用硬纸板将完整图片遮起来一部分。请大家判断图片的含义，鼓励他们在图片剩余部分揭晓之前快速得出结论。
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3.使用空格。第一种方式是请学员针对某个主题写一小段文字，通篇阅读后删去明示或暗示主题的所有词语。接着重新整理这段文字，用“空格”来代替这些词语。第二种方式是由学员写一段文字，老师删去其中可能泄露主题的词语，用“空格”代替。第三种方式是从报纸或杂志上摘录一段文字，采取相同的处理方式。在学员落笔之前最好先给他们举个例子，让他们明白练习的具体要求。之后，将穿插着空格的段落读给其他同学，要求其他同学判断这段文字的主题，并将空格逐个补充完整。这个环节应由学员独立完成，最后由老师比较每位学员的作业。
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他站在___边。每次___靠近他，他都会举手，同时举起___。一段时间过后，他终于找到了___。但即便如此，他并没有___。
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这段文字中的空格可以代表任何被省略的内容。老师应事先指明空格不一定是单个词语，也可以是一组词语。这一点很重要。这样，空格上可以填“车”，也可以填“开车去”。
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水平思考：如何开启创造力 22.描述、问题解决、设计
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上一章探讨的是被通畅的思路阻塞想法的情况，具体分析了足够用的已有模式如何阻碍新模式的生成，进而导致我们无法更好地利用现有信息。受惯常教育的影响，我们的思考过程只持续到发现合适的答案，便不再继续思考了。如果答案不尽如人意，我们会不断深入思考。但一旦发现了满意的答案，我们就会马上停下来，即使还有其他更好的答案或信息编排方式等着我们。这些问题都涉及水平思考的第一个层面，也就是启发我们意识到已有模式的局限性，这些已有模式会产生三种影响：
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1.它们会形成实际上本不存在的问题，这些问题包括特定的分割、两极化和概念化。
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2.它们是陷阱或桎梏，让我们无法更加有效地编排信息。
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3.它们能借合适之名而阻塞思路。
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水平思考的第一个层面，就是认识到上述问题以及运用水平思考的必要性。第二个层面，就是培养运用水平思考的技能。
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将水平思考视为抽象过程没有太大意义，将水平思考等同于创造力因而判定其具有普遍可取性，也没有太大意义。不应该认为水平思考只在特定的时间和特定的情况下对一些人有用。水平思考是必不可少的一种思考方法，它和我们每个人都息息相关。我们不仅要认识到水平思考的必要性并认可它的价值，还要进一步练习使用这种思考方法。本书从头至尾介绍了很多练习水平思考的不同方法。每项练习都针对某一种具体方法的应用。除了这些专门的练习之外，我们还需要一般性的实践环境。在应对一般性环境的过程中，我们可以运用学过的方法技巧，也可以培养自己独特的思考习惯和运用水平思考的独特方式。
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我们可能有机会深入参与某个项目。整个项目进程，都是运用水平思考的宝贵机会。实际上，如果深入参与专业化项目，练习水平思考的机会就比较少，因为这种项目的重点在于收集或应用专业化知识，这是垂直思考的范畴。而只有在关注怎样才能最好地运用已有信息的情况下，水平思考才能最大限度地发挥作用。因此，和参与一个大项目相比，通过众多小项目来练习水平思考的效果要好很多。
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适合运用水平思考的三种实践环境包括：
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1.描述。
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2.问题解决。
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3.设计。
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