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描述的对象可以是图片，可以是照片，也可以是学员自己画的图。最好从简单的几何图形开始，再从视觉素材慢慢过渡到书面素材。描述书面素材的过程，实际上是对已有描述进行再描述的过程。可供选择的素材包括故事以及从图书或报纸中摘抄的文章，也可以选择现实生活中的事物，说出事物名称，要求学员给出相应的描述。例如，老师可以要求学员描述收割机或议会体制。表演形式的猜谜游戏也可以作为描述的对象。显然，对于可供描述的对象，不存在任何限制。
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描述可以是口头的，可以是书面的，甚至可以采取图像形式。老师收集好各种描述之后，要将重点放在展示描述方法的差异性上，同时还应该鼓励大家寻找更多方法。
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虽然我们的目的不是寻找可行条件下的最佳描述，但还是要时刻牢记什么样的描述是有效的，什么样的描述无效。我们并不是要通过被描述对象来激发新想法，我们的任务不是生成与被描述素材相关的想法，我们的任务只是描述那个素材。评判一个描述是否恰当的最佳标准是：
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“假定你要向无法亲眼见证的人描述这个场景，你会怎样描述？”
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我们不是要寻找全面或学究式的描述方式。只要描述是生动的，即便它只包含了素材的一个方面，也不错。描述可能只描述了素材的一部分，也可能全面描述素材，或是概述性的。
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例如，我们在描述几何图形时可能采取以下方式：
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1.四边相等的图形。
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2.只有四个角且四个角都是直角的图形。
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3.各边相等的长方形。
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4.先朝南走两英里，然后向正东转，继续走两英里，再向正南转，继续走两英里，再向正西转，继续走两英里。从飞机上往下看，你的路线就是一个正方形。
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5.如果将长为宽两倍的长方形从较长边的正中间剪开，就会得到两个正方形。
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6.如果将两个等边直角三角形底边对底边地摆放在一起，就会得到一个正方形。
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上面有些描述显然是不全面的，还有些特别累赘。
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在练习水平思考时，描述是最简单的方法，因为总会得到结果。
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水平思考：如何开启创造力 问题解决
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和描述一样，问题解决也是本书练习环节的常见形式。问题不一定是只在教科书中出现的拟定出的题目，也可以只是目前状况和理想状况之间的差距，任何疑问句都可以转化为问题。
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提出问题、解决问题是前瞻性思考和向前推进的基础，如果说描述是回头看当下的状况，那么问题解决就是向前展望能发展成什么样。
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任何问题都有一个期望的终点——我们希望实现的结果，我们希望实现的结果表现为以下几种形式。
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1.解决难题（交通拥堵问题）。
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2.创造新事物（设计苹果采摘机）。
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3.杜绝令人不满的问题（道路事故、饥荒）。
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所有这些不过是同一个过程的不同方面，都是使状况发生变化的过程。例如，交通问题能通过下述三种方式表达。
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1.解决交通拥堵的难题。
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