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解决
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询问的目的是，帮助学生解决问题，引发对事物更深层次的思考。
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例如，当年克林顿总统被美国众议院（U.S. House of Representatives）弹劾时，如果你提出：“美国总统因为什么被弹劾？”这样的问题，可能会阻止学生们更为深层次的思考，而仅仅能够唤醒他们对“性丑闻”事件的回忆，更不会对当时的政治气候等作进一步的分析，比如，“对于一些法律规则的侵犯”会引发总统被弹劾，等等。
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如果你换种询问方法：“为什么众议院认为克林顿总统‘没有过失’？”这可以使学生们更加深入地思考，去寻找调查该问题的相关路径。学生们可能对弹劾的相关背景保持更多的好奇心，且会穷根寻叶。
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判断
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你的提问是否可以足够清楚地阐明你的意图，取决于对表达时使用的语言和方式的选择。所以，你需要对“开头儿”的问题慎重选择。
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比如，在讨论经济问题时，教师可能问道：“相比较于去年同期水平，当前失业率如何？”
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然后，用答案作为下一个问题的开始，你可能会提出这样的问题：“你认为联邦政府应该如何调整预算策略，来改善这一结果？”
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构建或发明
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杰米·麦肯齐提到，“这种类型的询问——构建或发明（Build or Invent），在特殊的条件下，对问题的结构和起承转合有较高的要求。”一个无说服力的提问可能是这样的：
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“目前，美国的温室气体排放情况如何？”
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然而，一个好的选择，应该是根据当前面临的挑战，针对具体情境，对问题进行结构性调整：
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“我想说，阿尔·戈尔（AI Gore）已经选定了你的文章，作为全球气候变暖分析的最佳论文。他要求你对此做一篇演讲，来讲述如何降低温室效应引发的各种问题。在你的演讲中，你认为重点内容应该是什么？”
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说服
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一个好的问题，可以引导学生们通过一些争论，来辨识问题的核心。所以，一个好的问题不应该是这样的：
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“谁是21世纪最成功的电影导演？”
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相反，为引导学生更积极地参与思考、分析和辩论，一个更好的提问应该是这样的：
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“在21世纪，有哪几位导演可以代表这一时期？为什么是他们而不是别人？”
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挑战或摧毁
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提问本身就蕴涵着互相冲突的因素，不管是为了阐明一个计划，还是为了表达一个主张或声明，关键是激发学生去主动地思考。
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“为什么这样？”诸如这样的问题，并不是一个引导型问题，因为我们是在传达一个客观事实，而不是引导学生们进入讨论。
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麦肯齐举了一个例子：
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之前：哪些事件触发了第二次世界大战的爆发？
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之后：相对于二战之前的德国和日本，法国、英国和美国这几个国家，在外交政策方面最大的弱处是什么？如果是你，你将如何改进这些国家的对外政策？