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遗传因素也会影响侵犯行为。一个人在幼年表现出来的气质通常是稳定的（Larsen &Diener，1987；Wilson &Matheny，1986），在8岁时没有表现侵犯倾向的儿童，成年后也不会成为具有侵犯性的人（Huesmann，2003）。在分开抚养的条件下，相对异卵双生子来说，同卵双生子在“脾气”和“打架”方面的一致性更高（Rushton，et al，1986；Rowe，et al，1999）。Raine（1993）发现：如果同卵双生子中的一个有犯罪记录，那另一个有50%的可能也有犯罪记录，而在异卵双生子中这一比率仅为10%。一项长期研究对几百名新西兰儿童进行了追踪，结果显示侵犯行为是由一种能够改变神经递质平衡的基因和童年时期的受虐待经历共同决定的（Caspi，et al，2002；Moffitt，et al，2003）。侵犯性和反社会行为并非单纯地只受“不良”基因或“不良”环境的影响；相反，基因会使某些儿童对虐待更敏感，反应更强烈，先天和后天因素是互相影响的。
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3.文化与侵犯行为
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侵犯行为在儿童早期生活中的各种行为，包括游戏中明显地表现出来。Farver等人（1997）对美国、瑞典、德国和印度尼西亚的120个儿童进行了研究，研究中要求4岁的孩子分别用带有侵犯性和不带侵犯性的两个玩具讲两个故事。发现美国儿童讲述的故事比其他研究组叙述的故事包含了更多侵犯的观念、使用攻击的词和带有敌意的字眼。这或许是由于早期的家庭经历或电视上的侵犯行为影响了儿童的反应。
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一般来说，当侵犯来自团体内的权威而不是更低级别的团体成员或团体之外时，集体主义文化下的成员更能够容忍这些侵犯。Bond（1985）比较了香港和美国两个样本，发现中国人对高地位的侵犯者的侵犯行为的指责要少于团体内的其他攻击者；而美国人对侵犯者的地位或在团体成员身份职能上没有区分。中国人的集体主义和权力距离程度都很高，而美国人集体主义和权力距离程度都相对较低。换句话说，不管攻击者是谁，美国人都倾向于做出回应并进行还击。
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4.愤怒与侵犯行为
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每个人都有“愤怒”的经验，愤怒常常是侵犯行为产生的根源，人们为什么愤怒？心理学家对这个问题的分析表明，以下几个因素会使人们愤怒：
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（1）遭到他人攻击或烦扰。这是引起愤怒的最常见的原因，心理学家L.Berkowitz（1983）在他的研究中发现，当人们闻到恶臭的气味、烦人的烟味、或看到令人恶心的景象时，侵犯性情绪会上升。心理学家Baron（1977）也指出，对于他人的攻击，人们常常采用“以牙还牙”的方式加以报复，而这又使侵犯行为因交互报复而扩大。M.A.Straus（1980）在研究家庭暴力时指出，这种交互报复使家庭暴力酝酿更多的家庭暴力。
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（2）遭受挫折。挫折（frustration）是指任何妨碍个体获得快乐或达到预期目的的外部条件，如果他人阻碍了我们做自己喜欢或想要做的事情，他人就是挫折。早期的心理学家用挫折—侵犯理论解释挫折和侵犯的关系，该理论把挫折和侵犯看成是互为因果，即挫折必然导致侵犯，侵犯也必然以挫折为前提，并且认为宣泄（catharsis）是减少侵犯的有效方法。J.Dollard（1939）、Miller，Doob和Sears等人提出的挫折侵犯假设（the frustration aggression hypothesis）就认为：当一个人意识到自己在目标的达成上受到阻碍时，他做出侵犯反应的可能性也会提高。比如在Roger Barker，Tamara Dembo和Kurt Lewin（1941）等人的经典实验中，一组小孩子被领到一个屋子里面，屋里面放满了吸引人的玩具，但是由金属丝网隔着，小孩子不能接触这些玩具。经过长时间的等待后，这些孩子被允许玩这些玩具。在另一个控制条件下，小孩被允许在未受挫折的情况下，不用等待而直接玩玩具。结果发现先前因为等待而受挫折的小孩，在玩玩具时非常具有破坏性，摔玩具、将玩具往墙上扔、用脚踩等行为常常出现。
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当我们把自己和他人进行比较时，我们的挫折感就会变得较为复杂。例如，工人的幸福感取决于和同一条工作线上其他人相比他们获得的报酬是否公平（Yuchtman，1976）；提高城市警察的工资水平虽然可以暂时提高他们的士气，却可能同时降低该市消防员的士气。这种感觉称为相对剥夺（relative deprivation），它可以解释，为什么在贫富差距大的国家和社会里，人们的幸福感较低而犯罪率较高（Hagerty，2000；Kawachi&others，1999）。
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但是，随着研究的深入，人们对挫折侵犯理论又提出了一些批判。比如Miller（1941）就发现挫折并不一定导致侵犯。研究者发现，当我们感受到挫折是无意而不是有意的时候，我们并不会有侵犯行为；另外挫折侵犯理论对宣泄的看法也未必全对，S.Mallick和B.McCandless（1966）用小学三年级儿童进行了一项实验：小学生两两一组玩堆积木游戏，每组当中一个孩子实际上是实验者的助手，他的任务是或让被试完成堆积木的任务，或是阻碍其完成任务。之后一部分学生（包括受到挫折和没有受到挫折的学生）参加打靶，剩余的学生和老师聊天，老师告诉其中一部分学生在实验过程中他们的同伴累了或是情绪不好，而对另一部分学生仅仅谈了一些中性的话题。在这些干预之后，让助手进入另一间屋子玩堆积木的游戏，让最初的被试有机会帮助或阻碍这些助手完成任务，被试可做的是按“伤害键”不让助手完成或不按该键使其完成任务。结果发现，除非告诉被试同伴是由于疲劳或情绪不好，否则挫折一般会引起侵犯行为。这一结论说明，当人们认为他人有意给我们造成挫折时，更可能以侵犯行为回应之。
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针对这些争论，Berkowitz（1989）修改了这一理论，他认为挫折只是引起侵犯的因素之一，这些因素还有疼痛、极端的温度以及遇到讨厌的人等。挫折对人们的心理和行为有着很大的影响，史特劳斯在家庭暴力的研究中发现，在美国家庭中造成挫折的原因依次为：性生活、社交活动、金钱、儿童教养。在中国情况大致也差不多，只是顺序有一些不同，这四种因素正好倒过来。由于独生子女的缘故，中国人非常重视孩子的培养与教育，孩子问题往往成为家庭的首要问题。
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（3）归因的影响。一个事件之所以能产生愤怒或侵犯行为，关键在于受害者必须知觉到这种侵犯或挫折是他人有意造成的伤害，因此人们对他人行为的归因会影响到自身会不会愤怒以及处理愤怒的方式。当人们认为他人故意给自己制造麻烦或伤害自己时，往往会产生愤怒的情绪，而当人们认为他人是无意伤害自己时，就不会产生愤怒。
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那么，当人们感到愤怒时如何反应？心理学家分析了人们愤怒时的反应，指出人们常常采用四种方式（括号中的比例第一个为侵犯冲动，第二个是实际的侵犯比例）：
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一是直接的侵犯行为：包括口头或象征性攻击（82%，49%）、拒绝或收回某些利益（59%，41%）以及身体攻击（40%，10%）；
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二是间接的侵犯行为：包括向第三者诉说或诅咒（42%，34%）、伤害对冒犯者有重要意义的东西（25%，9%）；
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三是替代性侵犯行为：包括攻击无生命物体（32%，28%）、攻击另一个人（24%，25%）；
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四是非侵犯性行为：包括平静活动（60%，60%）、就此了事不伤害无礼者（59%，59%）。
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5.对侵犯行为的学习
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学习在侵犯行为产生中有着非常重要的作用，受攻击与挫折使人感到愤怒，这些愤怒情绪只是侵犯行为产生的前提因素。在有些情况下，人们并不表现出侵犯行为，这主要与学习有关。学习理论强调：侵犯行为可经由学习而获得，强化和模仿对学习过程具有重要意义。
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Bandura（1961）所做的观察学习的实验很好地说明了学习对侵犯行为的影响。Bandura认为，儿童侵犯行为的获得并不一定要以其亲身获得奖励或惩罚为前提，儿童可以通过观察他人从事此类行为之后受到奖励或惩罚而学会这类行为。在一项研究中，Bandura把儿童带到一间屋子里完成一个艺术项目，在同一个屋子的另一头，一个大人正在悄悄地与一些玩具玩，在它们的旁边有一个大木槌和一个假人。儿童被分为实验组和控制组：实验组的儿童看到大人叫喊着用大木槌击打假人，控制组的儿童看到的是大人只是悄悄地自己玩玩具。在孩子们看了约十分钟之后，把他们带到另一间放着各种各样孩子们喜欢的玩具的屋子，告诉他们说这些玩具是留给其他人玩的，以此激起他们的挫折感。之后把孩子们带到第三间屋子，屋子里有一些玩具，包括一个假人。结果正如人们所预料的：实验组的儿童比控制组的儿童表现出了更多的侵犯行为。
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（二）影响侵犯行为的因素
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1.温度
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早在19世纪初，一些社会哲学家就发现天气变化与犯罪行为之间存在着一定的关系。而近20年来，对这个问题的研究更多。比如Rottom（1985）的一项档案研究发现空气污染与暴力犯罪有关。Baron（1978）的研究发现犯罪与温度有关，他通过研究发生在夏天的城市暴乱与气温的关系，发现其呈现出倒U型曲线，在81—85华氏度时，暴乱的数量最多，当温度较低或很高时，暴乱发生的数量较少。但是由于他们没有考虑不同温度的持续时间，使得这个结论受到Carlsmith和Anderson等人的批评，其中Anderson用概率论对这一曲线加以修改，指出在特定的温度范围内，暴力事件的发生与温度呈现线性关系，也就是说，在38—41摄氏度内，随着气温的升高，人们的暴力倾向会增强，但是在超过这个温度之后，由于人们外出的机会下降，所以暴力行为产生的机会较少。
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2.兴奋转移
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由于侵犯行为总是伴随着情绪的激起，所以心理学家想知道由于其他刺激所引发的生理上的激起，是否会转移到侵犯性冲动之上。D.Zillmann（1972，1994）等人在研究爱情行为的时候发现，由其他刺激诱发的情绪激起会转移到爱的对象之上，他称这一心理过程为兴奋转移（excitation transfer）。Zillmann认为兴奋转移也可以解释侵犯行为的发生。在他的一项研究中，Zillmann让实验者的助手或者激怒男性被试，或者用中性的态度对待男性被试。然后再让其中一半的被试从事大运动量的锻炼，而另一半被试不锻炼。稍加休息后，给被试提供了一个电击助手的机会。正如Zillmann所预料的那样，愤怒且锻炼的人比愤怒但没有锻炼的被试用更高的电压电击助手。
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