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而且，另一个老生常谈也站不住脚——课堂技术能让学生根据自己的需要调整学习速度。得克萨斯州的研究者对此直言不讳：“没有证据能证明技术沉浸与自主学习或成绩进步有关。”参加笔记本电脑计划的学生跟他们的同学一样，觉得中学生活“毫无意义”。参与笔记本电脑计划的孩子更不乐意在课堂上表现自我，也更有可能缺勤。（其他研究也证明，重度互联网使用者更有可能逃学，女孩尤其如此。）就像很多当代大学生一样，他们可能也认为，既然大部分教学内容都放到了网上，他们就不必亲自去教室上课了57 ——只需要上网就行了啊。
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村落效应：为什么在线时代，我们必须面对面重新连接？ 技术重要，还是教师重要
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在一个冰雪初融的早春，我来到某小学二年级的教室，观察孩子们如何上课。一位家长给这个班捐赠了30部崭新的iPad，没有任何附加条件。至于教师怎么利用这些电子设备开展自己的教学活动，家长和学校都未置一词，一切都归教师全权处理。她决定用iPad来读《绒布小兔子》（The Velveteen Rabbit ）的电子书——这是这群7岁儿童第一次阅读短篇故事书。虽然教师的用意是好的，而且她的面对面教学能力也十分出色，但是孩子们的注意力很快就不在阅读上了；他们更喜欢摆弄字体，划弄页面，添加五颜六色的笔记，而不去尝试品味故事中的酸甜苦辣。
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后来同学们终于安静下来，准备排队去上体育课。老师拿出一本翻旧了的《绒布小兔子》纸质书，问有没有人想要。一个女孩举起了手，但仍然有些迟疑。班上的其他孩子要么低头看鞋子，要么左顾右盼，尽量不跟教师发生眼神接触。直到教师再三保证，他们不需要交出自己的免费iPad就能得到这本书，他们才一个接一个举起了手。
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课堂技术之所以对学习没有什么促进作用，可能是因为大多数教师都没有接受过与之有关的分学科训练。曾经有一项研究调查了10 000间教室的教学活动，研究者发现，教师很少会用笔记本电脑来教授新东西；它们的主要用途是显示教学内容，或者训练某项已经教过的能力。58 在特定的条件下，课堂技术确实在某些地区的部分孩子身上取得了小范围的成功。比如，某些学校七至九年级的学生参加了缅因州的笔记本电脑计划，结果显示，这些年龄较大的儿童在拿到笔记本电脑之后确实提高了写作能力，而且部分学生的数学能力也有所提高——只要他们的教师参加了“一个设计完善、执行到位的职业发展计划”。59
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这个训练计划采用了面对面讲习和网络工作坊两种形式，丰富了教师的数学知识；同时针对他们的课堂表现出谋划策，提升他们的教学能力；还创建了一个由数学教师组成的“专业学习社区”，让他们彼此帮助、互相指导；最后，还帮助他们把新技术融入自己的教学实践中。如果用笔记本电脑进行实验性教学的教师肯花两年时间参加这样的训练，那么学生的数学成绩进步就会略优于控制组的学生（控制组提升了20%，而实验组提升了22%）。
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接受了额外训练的教师，本来就应该拥有更好的教学能力——无论有没有笔记本电脑。但是因为研究的设计有所局限，所以我们不知道起作用的到底是教师培训还是笔记本电脑。不过，我们知道什么样的课堂效果最好——拥有一位教学技术高超的教师，是预测学业进步的最好指标（教师比其他任何因素，比如班级大小、种族或者经济背景，更有助于孩子取得学业上的进步）。如此看来，我怀疑真正起作用的还是教师培训。只有深通教学艺术的教师才知道怎么把技术融入自己的教学互动，并且能够取得出色的结果。60
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根据统计学家威廉·桑德斯（William Sanders）和朱恩·里弗斯（June Rivers）的研究，如果给学生安排一个更高效的教师，学生的数学成绩可以在3年内提升多达50个百分点。经济学家拉吉·切提（Raj Chetty）研究了250万个美国家庭。他发现，如果学生能在四至八年级期间遇到一位出色的教师，只需要一年时间，他们进入大学、获得高薪、生活在高档社区、积攒更多退休金的概率，就会远远超过其他学生。不管家庭收入状况如何，也不管学生能不能接触到笔记本电脑，在一位优秀教师的指导下学习一年，还能显著降低年轻女孩在青少年时期怀孕的概率。61 与一位有感召力的教师创建良好的关系，甚至还有可能减轻遗传基因的影响。
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曾有一项研究把同卵双胞胎安排到了不同的教室。研究证明，与教师关系密切的孩子不像他们的兄弟姐妹那样好斗，虽然他们的基因组成完全一样。我并不是说基因无关紧要，不过，一位跟学生关系融洽的教师，可以抑制孩子好斗的天性。研究者玛拉·布伦德根（Mara Brendgen）写道：“教师对孩子一生的影响，在成年人中仅次于父母。”62
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与一位教学技术精湛的教师进行面对面的接触，就算只有一年时间，它的影响力也远远胜过了任何笔记本电脑计划迄今为止取得的成绩。在缅因州这样规模不大的州郡，如果州政府能把每年用于应付笔记本电脑计划的1 050万美元，全部用来进行教师培训，又会发生什么呢？那将会是一个有趣的实验。
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不过，也有很多教师声称他们喜欢笔记本电脑计划，因为电脑能提高课堂管理的效率，帮助他们在课上讲授更多东西。而校方也像很多家长和学生一样，认为围绕课堂技术进行的教学活动可以帮助学生更好地应对未来的挑战，同时也让他们的学校更有市场。63 但是到目前为止，大多数成年人用到的互联网技能，比如键盘输入、文件管理、互联网研究、平板电脑操作、电子邮件、网络聊天、Skype、博客、发布链接，都不需要经过任何学习与训练。（我的父母一个80岁，一个86岁。虽然他们以前上中学时只会用钢笔写字，但是现在却都成了网络行家，上述任何一项任务都难不倒他们。）
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至于“更高效”这个问题，也不好断言。教师用PowerPoint讲课的时候可能会翻得太快，甚至常常快于青少年的大脑能够接受的速度。特别是在讲授复杂或者富有争议的话题时，节奏太快只会导致青少年无从理解。因此，包括我儿子在内的很多孩子都说，他们的笔记本电脑课程“死于PowerPoint”。
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村落效应：为什么在线时代，我们必须面对面重新连接？ 电子产品让人更易分心
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课堂笔记本电脑和智能黑板项目也是有好处的，比如很多青少年说，电脑会让他们感觉更好。64 以缅因州的笔记本电脑项目为例，78%的学生认为，“自从能用笔记本电脑后，我对上学更有兴趣了”。像那些参加了“每童一电脑计划”的发展中国家的儿童一样，最近装备了私人电脑的北美洲和英国的青少年也报告说，他们的自我感觉更好了。65
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既然有这么多教师和学生声称技术能让他们更专注于学业，更乐意上学，你当然会问，为什么学生在学校的成绩没有因此而得到大幅提高？是不是因为技术的吸引力太大了，所以学生在学习的时候被它们分了心？我向斯坦福大学教育学荣誉退休教授拉里·库班（Larry Cuban）讨教这个问题，他写了很多关于教学和技术问题的著作。他说，要解答这个问题，唯一的办法就是直接问学生，他们使用电子设备时脑袋里在想什么？就算教师和父母表示学生在接触课堂技术之后更专注了，我们也不能因此认定他们的学习效率就能有所提高。库班告诉我：“高科技设备和软件会产生‘尝鲜效应’（Novelty Effect）。但在几个月甚至几周过后，因为新鲜感而产生的专注就会随之褪色，它们对学习的影响——如果真有影响的话，也会受到限制。”
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另一位著名的美国教育学研究者兰迪·耶里克（Randy Yerrick）认为，如果课堂技术对于教学目标来说是个独一无二的选择，比如进行科学仿真，或者教导的对象是身患残疾的儿童，那么课堂技术就值得支持。但它是否能普遍地提高学习的热情呢？他评论道：“这种想法没有任何根据。”
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简而言之，数字技术有时候确实比受过良好训练的教师和心理治疗师更能帮助孩子集中注意力。比如当学生需要做出正确预测时，精心设计的设备就显得必不可少。患有自闭症谱系障碍的学生，很难理解他人的情感状态，因而难以进行面对面的互动。这时候，可穿戴式电脑就能帮助他们监测自己的生理信号和他人的情感变化，让他们受益无穷。
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这种特殊的电子设备是由麻省理工学院的罗莎琳德·皮卡德（Rosalind Picard）领导的情感计算小组开发的。它就像一个看不见的分身，在你耳边轻声诉说着他人的感想——还有你自己该如何作答，帮助你应对社交环境。我真想象不出个人电脑还有比这更棒的用途了。笔记本电脑和平板电脑也不遑多让，它们能让罹患严重疾病的学生在治病期间继续接受教育，而电子产品也能让他们在化疗过程中不使用镇定剂的情况下保持镇静。66
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但是，这样的情况少之又少。不管怎么看，课堂数字技术的主要用户都是健康的青少年，而数字技术往往会分散他们的注意力，有少量证据证明，不停发短信、写邮件、下载电影、玩电子游戏，有可能引发注意力缺陷多动障碍。也有大量证据显示，连续几小时进行此类活动，可能让青少年出现类似于注意力缺陷多动障碍的症状：难以集中注意力，无法抑制一时的冲动；如果花好几个小时玩电子游戏的话，还可能破坏睡眠结构，干扰语言记忆。67 5%～10%的青少年对游戏上瘾，每次玩游戏都要花上8～10个小时。他们大脑中出现的神经变化，与酒精和可卡因上瘾者十分相似。大脑图像显示，互联网上瘾者与同年龄、同性别的健康青少年相比，大脑中与自我意识、错误检测和自我控制有关的区域密度比较低。68
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