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[8]社会普查（GSS）的变量标识符为PRICECON（General Social Survey 1998）。
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[9]Washington Post，Kaiser Family Foundation，and Harvard University Survey Project（1996）.
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[10]有关SAEE的更多信息，参见Blendon et al.（1997）。
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[11]实际的问题总数超过37个。有些问题没有同时向两组受访者提出，因此不便进行比较。还有一些问题因为内容过多被排除在外了。
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[12]Kahneman and Tversky（1982：493）.
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[13]Greider（1992：6）.
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[14]Andrews（1993：262）.
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[15]Kelman（1981：7）.
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[16]Kelman（1981：7）.
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[17]例如，参见Dahl and Ransom（1999）以及Babcock and Loewenstein（1997）。
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[18]Marx（1965：609）.
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[19]Mises（1962：86）.
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[20]Brossard and Pearlstein（1996：A6）.
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[21]例如，参见Soros（1998），Kuttner（1997，1991，1984），Greider（1997，1992），以及Lazonick（1991）。
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[22]Kuttner（1997：3—4）.
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[23]进一步讨论，参见本章的技术附录。
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[24]专家偏见不是通过增加统计控制就可以让观念分歧消失的唯一原因。如果对经济的正确理解能够使人们变得富有，那么富有的非经济学家应该与不存在自私偏见的职业经济学家的立场一致。或者假定理解经济学能使人们变得更加保守。那么保守派应该倾向于同意不受意识形态偏见干扰的经济学家的立场。
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[25]在这个问题上，我的下意识反应是和公众站在一边的。但是我所隐含的假定是减少的税收将以私有化和削减社会保障与医疗卫生等大众项目为代价。如果削减的仅仅是那些“浪费的”不受大众欢迎的项目，那么我的经济学家同事们或许就对了。
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[26]例如，参见Easterly（2001）。
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[27]Kaiser Family Foundation and Harvard University School of Public Health（1995）.
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[28]关于移民与人口问题，参见Borjas（1994：1668）；关于移民与工资问题，参见Borjas（1994：1695—1700）；关于移民对预算的净效应问题，参见Lee and Miller（2000）以及Simon（1999：112—352，313—321）。
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[29]例如，参见Gruber（2005：509—510）。
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[30]鉴于经济学家与公众之间鲜有共识，我怀疑他们在这一问题上的共识只能证明经济学家没能摆脱流行偏见的俗套。如果教育有如此重大的外部性，为什么现有的教育补贴如此之少，以至于不能为自己正名呢？更深层来说，教育在劳动生产力方面的收益看起来几乎完全被内在化了——你获得的技能越多，你赚得越多。因此那些补贴不见得是什么有效率的投资，补贴越高，越没有效率。事实上，教育行业数十年的经验让我确信，教育通常来说不过是跨过一道道门槛，或者用专业术语来说，起一个“信号传递”的作用而已。对跨门槛提供补贴是一种浪费，因为它只能增加你必须跳过的门槛的数量而已。
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[31]Kaiser Family Foundation and Harvard University School of Public Health（1995）.
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[32]Equal Employment Opportunity Commission（2005）.
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