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霍尔默斯：我们的移动学习计划是从2001年开始的，目的是提供个性化的、技术增强型的“俄克拉荷马基督教大学学习体验”，即让学校社区所有成员能够随时随地使用网络。通过这个项目，我们希望改进学习体验、沟通渠道和服务质量。
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当时决定开展移动学习计划，还有一些现实考虑。2000年，我们常碰到教室资源不足或机房维护工作量大等方面的困难。机房维护需要很高的成本。当时，大概有110个学生实习生在维护机房的运作。于是，我们决定改成移动学习的模式，给每个人发一台笔记本电脑，提供无线上网服务。通过这种方法，我们的机房需求急剧下降，甚至现在只要20个学生实习生就可以运作我们的技术支持中心。
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当然，实施这套方案也是为了学生的便利。当时很多人都没有电脑，机房又供不应求，学生有时候需要排队才能使用。
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另外，也是出于平等的考虑。既然我们认为信息技术对所有学生未来的就业都有帮助，那么就有义务让大家享有平等的使用权。那个时候，只有一些家庭富裕的学生有自己的电脑，而家庭贫穷的学生则没有。实施移动学习计划后，我们给每个人发一台电脑，这就实现了技术使用上的平等。这样的话，无论家境好坏，都不会影响到信息技术的学习和使用。
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南桥：能否详细介绍一下移动学习在学校里的实施情况？
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霍尔默斯：每个入校的学生，只要是每学期所修五学分的课程超过五个的，都可获得一台MacBook笔记本电脑和一个掌上设备，这可以是iPhone或者iPod Touch（注：强调五学分以上，是因为有一些学生只是在该校选修一两门课的外校生或临时学习者）。整个校园内均可无线上网，学生可以学习课程内容，接触媒体，开展沟通。信息技术服务部门提供所有的技术支持，包括给学生提供校内维修，维修时间如果超过一天，会借给学生电脑。
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这个移动学习模式最大的收获，是提供了更多、更便捷的渠道，让学生沟通和协作。过去，学生如果要凑到一起做小组作业，通常要约时间，一起去机房做。现在，他们使用各自的移动上网设备，可以很灵活地安排。学生会使用网络聊天、讨论区、邮件等方式沟通，而这一切对他们来说再自然不过。我们“全天候网络连接”的基础设施，使这种协作变得非常容易。
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移动学习也发生在师生的互动当中。过去，学生有问题找教师讨论，得去他们办公室，得知道他们的办公时间，等等。现在，电子邮件、聊天软件、讨论区都能让师生讨论更为容易。很多教师还在用“虚拟办公时间”的方式和同学在网上会面。例如，我们有一位英语教授，就通过Blackboard的聊天室，在指定时间，定期和学生开展交流。
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另外，我们也开始尝试使用一些虚拟会议系统，如阿帕比公司的Adobe Connect（注：原名为Breeze），让教师学生开展实时的教学活动，包括桌面向全班共享、远程网上作业展示等。
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由于移动设备，如iPhone、iPod进入课堂，师生可以实时沟通，我们开发了诸如iChoice这样的软件，帮助老师便捷地收集学习反馈信息。以往有些大班授课，老师登记出勤情况十分麻烦，而使用这些移动设备后就方便很多。而一些需要老师用大量时间批改的作业，比如平时的小测验，就可以由课程管理软件当场生成成绩，这类自动批改省去了老师批改客观题的大量时间。这些时间可以解放出来，让老师去从事更有创造性的劳动。
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南桥：可不可以说，这种移动学习改变了学生学习的方式？
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霍尔默斯：移动学习提高了学生协作的能力，也让师生能够更及时地沟通。但是我不建议使用“改变”一词。我觉得更多的是我们在适应学生的需求、学生的偏好。如你们所知，如今学生上大学的时候，多半都已经有了一些技术使用背景。他们期待大学能够满足他们在信息技术上的使用习惯。他们多半是“技术原住民”，信息技术应用对他们来说很平常。他们会使用电脑同时做很多事情。
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当然，有时候我们也听说现在的学生不喜欢社交了，因为成天坐在电脑前面。但是我们也应该知道，他们坐在那里，说不定恰恰正是在忙着“社交”。他们或许正在和某些千里之外的人，用网络聊天、邮件或者实时协作软件进行沟通。
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南桥：这种“实时”沟通会不会对学生的写作能力产生负面影响？
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霍尔默斯：在不少论文中，我们都看到过这样的担忧。但是实际上，我并没有从任何教师那里听到过这样的抱怨。学生们如今的写作或许比以前更快，而且他们的写作量也增加了。越来越多的证据表明，因为技术手段的应用，学生比以前写得更勤了。
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南桥：移动学习是否改变了教师的教学方式？它对你们学校的远程教育影响如何？
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霍尔默斯：或许最大的变化，是教师能让学生在课堂之外接触教学内容，有时候这能促成一种混合教学模式，达到线上、线下学习的统一。
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然而，信息技术的改变对一些教师会形成挑战。有些教师学会一种应用程序之后，学校的平台换了，又得“重新学习”一遍。我们把PC机换为MacBook就是一个例子。但是我有信心，经过初步学习之后，教师会认识到这种改变的好处。如果我们的培训等工作到位的话，教师实现这些转变是不会太难的。我们还有这方面的专业人士，如从事电子媒体制作的路加·哈特曼，他在出色地从事教师支持工作。
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此外，移动学习对俄克拉荷马基督教大学远程教育的改变在于，它促成了更多网络课程的出台。前面说过，我校的技术硬件很好，另外，我们也有网络课程管理平台，目前使用的是Blackboard。教师可以将课程的相关材料放在平台上供学生随时随地取阅。还有一些技术手段，让以前靠人工完成的教学活动更加自动化。比如，Blackboard上的“成绩单”功能，可自动录入一些学习活动的分数，并进行汇总。我们还购买了一些软件和服务，帮助老师更为顺利地开展网络教学。比如，我们拥有Respondus，可帮助教师把文本文档格式的测试题转换成Blackboard上可以使用的试题。我们有Turnitin（注：一种检测学生论文作弊的服务），可以保证学生能够诚实地完成自己的作业。而在过去，学生的论文有无抄袭，教师只能靠直觉，有时候并不能保证判断的准确性。这些软件的使用对老师是个帮助，对学生也起到了督促作用。
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这一切应用几乎都离不开网络。在有些高校，教师、学生自行解决网络链接的问题，结果从拨号上网到宽带，速度参差不齐，很多服务使用不了。在我们这里，设施是齐全的，网络连接无处不在，这些应用变得十分容易。随着使用的增多，一些教师发现了它的方便，觉得不如索性将零星的一些网络活动整合成网络课程。这是教师基层发起的，类似于草根运动，推动了越来越多的应用。
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另外，学校高层领导对远程教育也有着很强的紧迫感和使命感，他们也在自上而下地推动技术在教育中的应用。2007年，我们的校长迈克·奥尼尔博士就在一次教师会议上提到：“开始的时候，我们自然带着怀疑的眼光看待技术，因为我们不想简单地跟风赶时髦，另外，一些质量不高的网络课程也不符合我们的要求。不过，大家得意识到，我们已经和远程教育打了一段时间的交道。技术本身也在迅速发展，成了我们不得不去关注的力量。目前，我们处在一些教育观念面临重大转变的时候。我们只有两个选择，要不学习鸵鸟，把头埋在沙子里；要不主动出击，管理变革，驾驭变革。”
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学校分管教学的常务副校长艾略森·加瑞特博士还专门成立了技术和学习委员会，为学校的网络课程建设制定政策、标准和管理流程。这些高层的推动，也是网络课程得到发展的一个重要原因。
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南桥：对世界上很多高校来说，移动学习还是一个新鲜的事物，你们在实施移动学习计划中遇到过什么挑战？你们又是如何应对的？
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霍尔默斯：课堂管理应该是最大的挑战。如果管理不善，教室内的技术就可能成为学习的障碍，而非动力。这是有些老师比较担心的地方。比如，老师在台上讲课，学生却用各自的笔记本电脑做其他事情。因为绝大部分学生都随时带着自己的电脑，包括上课的时候。他们上课的时候用电脑在干什么，你无法一个个去查。但是在不实施移动学习的学校，这样的问题也同样存在。比如，学生会使用各自的手机、笔记本电脑，或是无关的图书，去从事分神的活动。
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南桥：那么您是否听说芝加哥大学在上课期间关闭了无线网络？
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