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2.找人物做得不好的地方。
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3.超越人物表现，看原则；脱离通常的好坏评价，从结果和利益的角度来评价；考虑人物的动机。
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4.找冲突。找那些凭借自己现有的经验和知识储备也无法解释的地方，找那些和自己的想法、做法不一样的地方，找那些和大众的想法、做法不一样的地方。
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在实际操作中，大部分叙事类图书的拆解过程是这样的：你阅读到某一段，心有所感，于是停下来思考，然后想到了曾经在其他书中学到的知识，想到了自己过去的经验，这就相当于给你大脑中已经储备的知识加了一个案例。还有一种可能是，你由这个故事联想到了其他事情，然后把这几件事结合起来，深究其本质，从而得出一个具备广泛意义的观点或建议。
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在读到让你有所感悟的内容之后，一定要用自己的语言把你得到的启发或推演出的指导性结论表达出来。这些内容将成为讲解的核心。
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最后，不同的人从同一段故事中得到的启发或指导性结论可能不一样。就像前面章节示范的《杜拉拉升职记》片段，如果换一位拆书家，可能思路就会完全不一样。这很正常，只要逻辑自洽、结论有效且能够转化为学习者的应用，就没有问题。
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备课
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选择最能够体现出这一启发或指导性结论的原书片段，复印或扫描下来。如果是叙事类图书，很有可能你选择的拆页会让学习者觉得突兀，没有前因后果，不知道这个故事到底在讲什么。这没关系，在讲解时口头介绍下相关的背景即可。
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在你总结的启发和指导性结论的基础上，加工和演绎自己的案例。这时，你挑选的原文就变成了一个案例。
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讲解
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学习者在阅读有情节的内容时，一般都会先关注前因后果。拆书家如果想通过讲解引导大家关注某个特定知识，通常需要概括和提炼内容，让学习者觉得“确实是这么回事儿”“我怎么没想到”，而不觉得牵强附会。
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对叙事类图书的拆解，较高的境界是富有乐趣却不流于表面，故事久远却能联系到眼前，源于一点却能带出一面，启发琐碎却能阐释系统。
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拆书家可以直接给出某个特定知识，也可以通过提问一步步引导学习者加工出结论。后者的效果要好得多，当然，这对拆书家的提问能力和现场反应能力的要求也较高。
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学习者在回答提问时往往容易含糊其词，这种回答就无法加工出清晰的结论，需要拆书家继续追问。比如，拆书家可以向学习者提问：“你认为你读的这一段故事体现了什么技巧？”如果学习者回答：“我觉得是以退为进的技巧！”这时，拆书家就必须追问：“以退为进是高度概括，是归纳。归纳的好处是方便理解和记忆，但不容易变成你自己的应用。那么以退为进的具体体现是什么？”
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顺便提一句，对叙事类图书的拆解方法，也可以沿用到对电影、电视剧和对话节目等影像资料的拆解上。
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当你能够不假思索地把所有叙事类内容拆为己用的时候，你就达到高级学习者的最高境界了。
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其他类图书
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一部《红楼梦》，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……
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——鲁迅，《集外集拾遗〈绛洞花主〉小引》
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划入其他类的图书，不代表其不可以被纳入前面3类书中，而是拆书家对这本书的拆解思路不同，可以称之为“说者无心，听者有意”式的拆解：你得到的启发，或者你作为拆书家希望学习者得到的启发，和原书叙述的内容不是一回事。
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比如，我们把一本育儿类图书拆解为对沟通力的指导，把一本健康科普类图书拆解为对逻辑思维的训练，通过分析作者写作的手法来拆解出说服人的技巧……
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所以，“其他类图书”可遇不可求，不是拆书家故意要找一本其他类图书，而是在读某本书的时候产生了联想——这段内容可以用来讲另外一件事啊！
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举例来说明：
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R 阅读原书拆页
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全面评估一个人，看3个方面：智商、性格和情商。
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