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这些神话损害了真正的学习。它们扼杀了创造力，压制了质疑，削弱了我们的自信。这本书会对这些神话进行检验，有些是通过在哈佛或其他地方进行的实验来检验，有些则通过各国童话和民间故事中的智慧来检验。颠覆这些神话的过程必然会引发有关智能本质的疑问。在最后两章，我将探讨这些疑问，反思使这些思维定式长期存在的智能观。
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让这些学习神话不再为害的观点很简单，它们固有的简单性又指向了另一个束缚我们的神话：只有宏大的彻底革新才能为我们提供更有效的教育体系。
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我们可以改革学校课程，改变考核学生和老师的标准，增加家长和社区在教育过程中的介入，增加教育预算，让更多的学生会使用电脑。但除非让学生有机会接触并使用专念学习，否则以上任何一项举措都不能创造出全新的局面。有了专念学习的机会，一些昂贵的举措可能就变得不必要了。
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只要存在学习的地方，比如学校、职场、家庭，这些神话就会发挥作用，就有专念学习需要介入的方面。无论是实践学习还是理论学习，无论是个人学习还是集体学习，无论是涉及抽象的概念，比如物理学，还是涉及具体的技巧，比如学习某种体育运动，学习信息的方式都会决定如何、为什么，以及什么时候运用所学。在接下来的章节里，我会探讨每种神话如何将我们局限在一种僵化的学习习惯中，我还会提供更灵活、更有成效的学习方法。
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这本书更多地是在讲为什么会如此，而不是该怎么办。然而，书中清晰生动的例子和实验能启发我们如何去应用专念学习。专念学习法将引导我们的选择，我们应根据各种独特的情境来调整学习神话，而不是潜念地遵循它们。
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作为个人，我们不仅受制于这种单一思维的观点，还不断加强着彼此的这种观点，直到整个文化也被同样的潜念所累。科学界对此是有觉察的。科学家们基于已被接受的知识来收集数据，并沿着这个方向继续前行。在某一时刻，有人会将众人的注意力引向与以往的真理完全不同的观点。这种现象在科学界经常发生，所以科学家们对所谓的思维模式转变通常不会感到吃惊。
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在最近一期的《纽约时报》上，美国心理学家迪恩·雷丁（Dean Radin）将人接受一种观点的过程分成了四个阶段：1.“这不可能。”2.“也许是可能的，但它的影响力不大，也不好玩。”3.“这是真的，我就是这样告诉你的。”4.“是我最先想到了它。”我想再加一个阶段，“我们一直都是这样认为的，怎么会有其他可能？”
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专念学习一词源于我以前的一本书《专念》。在本书中我将介绍运用这一概念的具体方式。
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任何专念的行为都包含三个特征：
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1）不断创造新类别；
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2）对新信息持开放的态度；
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3）确信视角不止一个。
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相反，潜念的特征是：
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1）局限于旧有的类别；
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2）妨碍人们注意新迹象的自动化的行为；
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3）透过单一视角采取行动。
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通俗地说，潜念就像自动驾驶。在《专念》一书中，我介绍了专念的态度对我们身心的益处。例如，被给予专念对待的老人比没有得到专念对待的同龄人更长寿。在这本书中，专念的概念就像一个透镜，我通过它来探索我最熟知的世界——教与学。
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我班上的很多学生能很快指出发生在自己或其他人身上的体现潜念的事例。这些例子通常源自教材或讨论过的研究。当我成为这种潜念的始作俑者时，我开始认真地思考这些问题。在新的情境中呈现旧信息时，我为什么没有重新思考一下呢？我为什么在这个特别的主题上反复呈现旧有的知识呢？这些疑惑让我不禁去反思自己第一次学习这些信息的方式。
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每年，在我的“决策和控制感”课上，为了让学生能跳出他们习惯性的思维状态，我问他们，是否能用鼻喷雾剂来预防怀孕。对这种显而易见的荒唐话，他们会大笑或扮鬼脸。然后我会给他们展示一份旧报纸上的报道，标题是：“鼻喷雾剂成为节育的新方法”。他们的兴趣马上就来了，第一反应是，这也没有什么特别的。
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当面对过去没有人做过的事情时，人们通常不相信这事能做到。当然，所有的进步都源于对这种不相信的挑战。在出现与众不同的特例之前，任何事好像都是一样的。如果不是问“有可能用鼻喷雾剂来预防怀孕吗”，而是问“如何用鼻喷雾剂来预防怀孕”，我们就会以不同的思维框架，开始不同的研究。我们不会觉得这个问题很愚蠢，然后置之不理，而会考虑如何从鼻子联系到精子和卵子。
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一旦我们找到做某事的可行的方法，即使这种方法的成功率很低，我们也会越来越相信，问题是有可能解决的。（最近对信息素的研究显示，信息素对激素水平的影响导致鼻喷雾剂节育法看似不太可信，那在下个学期，我会提出新的疑问。）
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我遇到的学生可能属于最聪明的孩子了，但即使是最好的学生也会存在潜念问题，也会对他们的所知感到不确定。具有讽刺意味的是，虽然受教育的经历使学生们获得了回报，但他们通常没有从这些经历中体验到快乐。他们的不快乐可能缘于某些学习神话，例如“先学习，然后再玩”。在学习过程中，聪慧的孩子们学会了延迟满足。为什么学习本身不是令人满足的？如果学习不能令人满足，那怎么能让它变得令人满足？如果死记硬背是一种令人生厌的准备考试的方式，那是否有更高效、更令人满足的方式？
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这些学生经过无数的考试和测验，最后脱颖而出，成为备受称赞的对象。那么，这样有才智的人如果给出了错误答案，意味着什么？错误的答案代表疏忽和愚蠢吗？错误的答案有存在价值吗？如果对这些学生来说，错误的答案有这样的意味，那为什么对别的学生来说不是这样？
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在试图回答这些问题时，我没有将学习的概念局限于课堂学习。在这个的所谓的“学习型社会”中，危害我们的思维定式无处不在：从音乐课到投资分析，从看电视到心理治疗。我们会看到，对衰老、广告的态度，做决策的方法，甚至我们对艺术、体育、娱乐活动的偏好，都与如何看待学习的本质息息相关。
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举一个例子，我有一位才华出众的朋友，她的生意很成功，但让她沮丧的是，医生说她有注意力问题。这让我很吃惊，于是翻阅了大量关于注意力缺陷多动障碍（ADHD）的文献，了解了这种障碍的症状。让我更吃惊的是，我好像也有注意力问题。专心到底意味着什么？在探讨障碍或缺陷之前，我们必须回答这个问题。
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