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1）局限于旧有的类别；
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2）妨碍人们注意新迹象的自动化的行为；
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3）透过单一视角采取行动。
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通俗地说，潜念就像自动驾驶。在《专念》一书中，我介绍了专念的态度对我们身心的益处。例如，被给予专念对待的老人比没有得到专念对待的同龄人更长寿。在这本书中，专念的概念就像一个透镜，我通过它来探索我最熟知的世界——教与学。
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我班上的很多学生能很快指出发生在自己或其他人身上的体现潜念的事例。这些例子通常源自教材或讨论过的研究。当我成为这种潜念的始作俑者时，我开始认真地思考这些问题。在新的情境中呈现旧信息时，我为什么没有重新思考一下呢？我为什么在这个特别的主题上反复呈现旧有的知识呢？这些疑惑让我不禁去反思自己第一次学习这些信息的方式。
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每年，在我的“决策和控制感”课上，为了让学生能跳出他们习惯性的思维状态，我问他们，是否能用鼻喷雾剂来预防怀孕。对这种显而易见的荒唐话，他们会大笑或扮鬼脸。然后我会给他们展示一份旧报纸上的报道，标题是：“鼻喷雾剂成为节育的新方法”。他们的兴趣马上就来了，第一反应是，这也没有什么特别的。
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当面对过去没有人做过的事情时，人们通常不相信这事能做到。当然，所有的进步都源于对这种不相信的挑战。在出现与众不同的特例之前，任何事好像都是一样的。如果不是问“有可能用鼻喷雾剂来预防怀孕吗”，而是问“如何用鼻喷雾剂来预防怀孕”，我们就会以不同的思维框架，开始不同的研究。我们不会觉得这个问题很愚蠢，然后置之不理，而会考虑如何从鼻子联系到精子和卵子。
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一旦我们找到做某事的可行的方法，即使这种方法的成功率很低，我们也会越来越相信，问题是有可能解决的。（最近对信息素的研究显示，信息素对激素水平的影响导致鼻喷雾剂节育法看似不太可信，那在下个学期，我会提出新的疑问。）
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我遇到的学生可能属于最聪明的孩子了，但即使是最好的学生也会存在潜念问题，也会对他们的所知感到不确定。具有讽刺意味的是，虽然受教育的经历使学生们获得了回报，但他们通常没有从这些经历中体验到快乐。他们的不快乐可能缘于某些学习神话，例如“先学习，然后再玩”。在学习过程中，聪慧的孩子们学会了延迟满足。为什么学习本身不是令人满足的？如果学习不能令人满足，那怎么能让它变得令人满足？如果死记硬背是一种令人生厌的准备考试的方式，那是否有更高效、更令人满足的方式？
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这些学生经过无数的考试和测验，最后脱颖而出，成为备受称赞的对象。那么，这样有才智的人如果给出了错误答案，意味着什么？错误的答案代表疏忽和愚蠢吗？错误的答案有存在价值吗？如果对这些学生来说，错误的答案有这样的意味，那为什么对别的学生来说不是这样？
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在试图回答这些问题时，我没有将学习的概念局限于课堂学习。在这个的所谓的“学习型社会”中，危害我们的思维定式无处不在：从音乐课到投资分析，从看电视到心理治疗。我们会看到，对衰老、广告的态度，做决策的方法，甚至我们对艺术、体育、娱乐活动的偏好，都与如何看待学习的本质息息相关。
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举一个例子，我有一位才华出众的朋友，她的生意很成功，但让她沮丧的是，医生说她有注意力问题。这让我很吃惊，于是翻阅了大量关于注意力缺陷多动障碍（ADHD）的文献，了解了这种障碍的症状。让我更吃惊的是，我好像也有注意力问题。专心到底意味着什么？在探讨障碍或缺陷之前，我们必须回答这个问题。
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从类似的问题出发，我开始广泛探究教育领域，以及我们是如何学习的。通过实验和观察，我逐渐发现了，7个学习神话是如何使教与学都变成一桩难事的。
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专念学习力：打破7个扼杀创造力的学习神话 第1章 学习神话1：熟能生巧
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小王子一到这个行星上，就很尊敬地向点路灯的人打招呼：
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“早上好。你刚才为什么把路灯灭了呢？”
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“早上好。这是命令。”点灯的人回答道。
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“命令是什么？”
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“命令就是熄掉我的路灯。晚上好。”
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于是他又点燃了路灯。
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“那么为什么你又把它点着了呢？”
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“这是命令。”点灯的人回答道。
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“我不明白。”小王子说。
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