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（2）权力来自哪里？
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（3）使用这些权力是为了谁的利益？
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（4）你为谁负责？
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（5）我们如何放弃权力？
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时不时地阅读这些笔记，提醒自己关于行动学习催化师的责任和权力。如果有机会，与其他催化师进行讨论，如果合适的话，也可以与小组进行讨论。
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行动学习催化秘籍 [:1704735662]
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行动学习催化秘籍 专业发展的过程
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我们密切关注着实践、分享、阅读和写作的循环过程，这是实践者生涯的一部分（见图8-3）。我们从事行动学习实践者的经历与非常知名的Kolb循环圈（Kolb等，1971：21-42）相吻合，也与许多专业发展的模型有很多相似之处。Bourner经过研究，谈到了四种知道的方式：原因或者推理、获得知识、经验主义和内省（2002：2-3）；与上述周期相对应，这四种方式起源于实践（经验主义），然后通过共享和赋予意义（原因）、阅读（获得知识）和写作（反思）来完成循环。
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图8-3 专业发展的过程
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实践
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实践相比于被过度使用的素质（competence）来说，是职业发展一个更为有用的词，素质意味着能力（ability），但不一定意味着行动；它反映了过去的学习，但没有对新事物的需求提出建议。与素质不同，实践总是情景化的——它总是发生在一个特定的环境或背景之中。正如瑞文斯讥讽地评论道：
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通过对采取行动的高谈阔论，一个人可能只能学会谈论采取行动（如同在商学院的课程之中一样），但要学会采取行动（这区别于学会谈论采取行动），他就需要采取行动（而不是谈论采取行动），并且还要看到效果，这种效果不是源自谈论采取什么行动（在这种情况下，他的能力会得到提升），而是源自采取行动本身（在这种情况下，他可能会有些能力不足）。
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（1971：54-55，最初的强调）
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实践的理念意味着学习和改善成了工作的正常组成部分。这包括一个人自己的个人反思性实践——“把自己作为数据”（Heifetz，1994：271）——并与实践小组和社区中的其他人合作。实践也是一个有用的词汇，因为它加入了一些活动，这些活动可能会具有分裂性或者互斥性。
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实践将人与更大范围的小组连接在了一起，也与世界中的外部挑战产生了连接：
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·我的实践：我个人的工作方式；
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·我们的实践：专业实践社区；
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·实践：为了特定的人类目的所公认的服务。
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（Pedler等，2004：10）
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分享
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在本书中，我们经常会推荐催化师小组。在这样小组中，催化师们可以有自己的空间来处理所出现的各种实践问题。催化师小组可以在催化师角色的所有方面为催化师提供帮助，从有关如何启动行动学习的问题，到对小组引导的质疑，以及在来自于更大的社区或组织环境中的小组中分享学习的艺术等。
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催化师小组是一个关于行动学习实践的共享社区。人们通过描述当前活动来提供他们的实践，以便于帮助他人进行学习，从而对组织工作产生影响。因此，小组形成了Schon所称的一个发展“专业艺术”的“实习”（Schon，1987：16）。像瑞文斯一样，Schon从杜威那里获得了灵感：学习者不能被教会学习，但可以被帮助学习：他（学习者）必须从自己的视角出发，以自己的方式来看待所使用的方式方法与所取得的结果之间的关系。没有其他人可以帮助他看到这些，他不可能仅仅通过被“告诉”而看到这些，尽管合适的引导可以指导他去看，可以帮助他看到他需要看的东西（Dewey in Schon，1987：16-18，最初的强调）。
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