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而另一个4岁的孩子，则表现得很像个大孩子了，我也观察了，一般心智发育比较好的，都很少在玩中发生冲突。
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社交确实是个大问题
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不少人说到，自闭儿只要是高功能的，认知好教，最麻烦的是社交问题。他们不会交往，不知怎么交往。一个简单的玩，他就是玩不好。以前我们那个年代，父母根本顾不上孩子，用最通俗的话说，养我们像是养小狗，扔个馍吃就行了，而那时我们却和小伙伴玩得开心，疯……
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现在，我的孩子，连最最简单的和人玩，都学不会。
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晚上，做点训练的课题后，就下去玩了。进了对门的小区院子，一大帮孩子。棒棒见了他们，没有任何表情地走了过去。直接又到了那块水泥板上，抓草扔上面要炒菜。不一会又吸引过来了几个孩子。棒棒一看人多了，有点兴奋。玩了一会，人家就商量玩老猫捉老鼠。一大帮孩子来“石头剪刀布”，输了当老猫。孩子们跑起来，一个人抓。棒棒一看，有点兴趣了，也跟着跑（他最喜欢这样追着跑），结果，一个小女孩说：“你要先来石头剪刀布，然后才能玩。”棒棒哪会呀。我马上和她商量：“他不会，你先带他玩。”棒棒在一边说：“我会。”手都不知藏后面，就会出个剪刀，出哪个会赢，他都不懂。小女孩说：“不带你玩！”棒棒也不生气，还是跟着后面跑。
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这样也行，感受一下游戏的氛围也行。可是，一会我就发现，棒棒又要招人烦了。棒棒曾经很喜欢的一个小姐姐也在里面，他就追着她跑。跑到跟前，就是狠拉人家的裙子，或是猛地撞人家一下。他完全不理解，这样做小姐姐会不喜欢。我连忙拉他，告诉他不能这样，姐姐疼，生气。可是没用，棒棒控制不住自己，就是追着那个姐姐，打人家几下。姐姐真不错，也没生气。
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我看了一会，把棒棒拉走了。一路上，不停地教育他，怎么玩，别人才会喜欢你。
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很头疼。他完全不能参与到游戏规则中，也不懂怎么才是玩，就是疯跑。
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就诊
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终于去了一趟广州，找到邹小兵，诊断是：阿斯伯格症（AS），是自闭症谱系里的，和高功能自闭是有重叠的，或是高功能自闭可以好转为AS。高功自闭和AS的主要区别，是语言上的表现。
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过程：我准备充分，把棒棒的症状，分门别类地列成表，打印出来，所以，他没有询问我，看了一遍我打印的东西。主要是观察，看棒棒的举动。我们一大早就到医院，是加的号。由于时间不固定，怕万一能插上队，所以8点整就到了医院。结果约好的小朋友全到了，只能最后一个看。棒棒有点急。只好让棒爸带他到处转。棒棒中间老是问我：“妈妈，为什么不回酒店？”“你要看医生叔叔。”“那我现在就要看医生叔叔！”“不行，你要等别人看好了。记住，要听叔叔话。问你几岁了，要说！”结果轮到我们，一进去，棒棒就说：“你问我，几岁了？”
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里面还有个孩子，不知是不是刚刚看完的，还是在里面房间做听统的。棒棒和他玩起来，他们两个一起跑，他做个从台子上跳下来的动作，棒棒马上也做，还想带着那个哥哥做一些行为。中间也用语言喊他：“来，快来！”可是，玩一会，棒棒用一个硬的玩具砸向小哥哥，没砸到。可是小哥哥生气了，马上要打棒棒，棒棒也不示弱，也对打，我们两个家长赶紧拉。棒棒觉得自己做得不对，走开了，于是小哥哥不依，非要打到棒棒，他用球打棒棒一下，棒棒没理，他还哭着说：“不行，我还要打，他没哭！”非要把棒棒打哭才算，家长好不容易才拉开他。
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棒棒因为和小哥哥玩得兴奋，有点皮起来，一会翻翻这个，一会动动那个。他看到房间的垃圾桶，就不停地踩踏板，还喊我：“妈妈，你看棒棒，在干什么？”邹小兵对他的助手说：“你看，他这个动作很典型。”
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最后，他对医生的文件柜感兴趣，老是要翻，我再三说不要翻，包括邹小兵说：“你不要翻！”他还是想动，我行我素。最后，邹小兵装作生气的样子，瞪着他，看着他，棒棒好像看懂了眼神，他动作放慢，再看看医生，再看看我，脸上是一种想讨好的笑。
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没做量表，主要是观察，最后得出：阿斯伯格症。
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家长的担子——任重而道远
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怎么办？邹小兵说：“这样的孩子，家长带着会很累，而且是一个长期的教育干预。”首先要行为纠正。先从大事管起，小事暂时忽略。用邹医生的话：“这个孩子要想管，时时刻刻都需要管，每个行为都要管。整个一我行我素，不听命令，再这样，长大后他就是废人一个！”说得很严重呀。
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买了3本书，两本医院自编的书，一本薄薄的书，要60，有点贵。可是，也许，这个有专业技术含量在里面。再说有个这样的孩子，花钱就是如流水呀。机构更是贵得怕人。不过，问到是否去机构，邹小兵说，不需要，机构是训练自闭的，比较严重的。像这样的孩子，主要是家长学会教育训练。AS训练三原则，首先是行为纠正，不当行为，一定要纠正，态度要坚决。不能骂，更不能打。要温柔的体罚，关禁闭。在我说到幼儿园关孩子卫生间时，他甚至说，幼儿园没做错，关卫生间不会对孩子造成心理上的伤害。只要不是黑灯。他说，你要做到，行为不对时，坐在一张椅子上，能上锁的，“叭嗒”锁上，放个定时器，坐5分钟，不到时绝不下来。再做错，再关！6分钟！就这样。态度坚绝。
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其次，对于问题行为，宽容理解。要明白，他这样做，不是管教不对，是因为他有个特殊的脑子。是一种病态行为。
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第三，发掘长处与潜能。
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邹医生说到，现在要给棒棒立规矩，把时间分配好，到什么时候做什么，必须做，必须配合。我问到：现在我教他东西，他不愿意坐在桌子前，我是否先教进去，先让他认知上来，不管他的姿势和态度。他的助手笑了，邹小兵有点生气，说我没听懂他的话，吓得我也不敢再问了。回来后明白，不是认知问题，是行为要先做起来，必须坐在桌子前，必须听从妈妈的指令。我再问道：“这种强迫学习，会不会让孩子失去学习的乐趣，让他产生烦学心理。”医生说，必须要学会学习配合，不存在什么让他烦了，没有兴趣了。要是怕他失去学习的兴趣，那你就随他好了，看他以后会怎么样？告诉你，他一定会被退学的。没有学校能接受他。看来，邹医生的理论，和一些教育理论有点不一样。或者说，病态的孩子和正常的孩子是不能一样教育的。
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烦心的训练安排
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孩子确诊已有1个月了。其实，我的心里还是想着孩子有一天会开窍，会跟上正常孩子。可是，面对儿子明显的幼稚话语，笨拙的动作模仿，又心沉不已，还是有差距，还是有问题。不能抱太大希望，不能定太高目标。心就在起起伏伏中煎熬，回到家，还要鼓足万分的勇气面对孩子，训练他，从认知，到游戏，到生活的小细节。