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大学的教科书除了厚，晦涩难懂，配上老师念经的语气和惨不忍睹的PPT，确实是催眠神器。（分享小贴士：如果晚上睡不着，随便在床上拿本教科书看看，妈妈再也不用担心我失眠了！）
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但是，请记住：在大学，有效阅读教科书确实是锻炼自学能力必须跨过的一道坎！所谓整体式学习，也必须从学会读教科书开始！
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1.再不科学的教科书，也能教你把握学科的框架！
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我们小学、初中、高中的学习，是先学很多知识点，然后把这些知识点攒起来，解决一些复杂的问题。
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但在大学要学好一门课，首先要先对这门课有所认识。就好像我们要在一个城市生活，首先得认识这个城市的地图。在大学学习一门课，事半功倍的方法是先认识这门课的地图，而不是先抓很多细节，这种学细节慢慢到整体的方法，是小学、初中、高中的学习方法，不是大学的学习方法。
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简单来说，一本教科书哪怕是很烂的教科书，都必须回答三个问题：
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这门学科是什么、这门学科在专业里是什么地位和这门学科在其他专业里是什么地位？
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教科书最重要的作用就是解释这门学科的研究目的、任务以及发展过程。它通过文字、图片、表格、示意图等各种形式向读者展示学科的理论体系，从而展现了某个学科的全貌。读到这里你不妨扪心自问一下，直到考试完是不是仍旧不明白这门课在说啥？
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因为你只是在机械记忆知识和操练习题，没有努力寻找这门学科真正的用途，没有用心去多问几个“为什么”。换句话说，你只是在用“手”读书，而没有用“心”读书。
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很多同学会在学完后还在为“这门课到底有什么用？”这样的问题困惑，也说明这些同学还是没有脱离高中的学习方法的惯性。
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到了大学，老师的角色从“保姆”变成了“导游”，他们不再针对概念和知识进行反复灌输和操练，而是带领学生了解学科的框架、解释学科的基本方法，上课布置的作业和项目、小论文、小组讨论，其实都是帮助学生明白“这门课是什么”的手段。
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我们学习一门课程，不仅要关注“它是什么”，更要关心在整个专业体系中它处于怎样的位置、充当怎样的角色。而在教科书的序言部分必然交代了本课程的简要发展历史、分类和意义，甚至还有学习方法。
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换句话说，“这门课是什么”和“这门课有什么用”都是学生自己去发现、去感悟的。如果仅仅受限于课堂和作业，甚至完全没有诚意去了解，那自然会产生这样的疑惑乃至有厌学之虞。
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所以在国外的大学教学里，老师并不需要讲很多，他们很可能只是提出几个重要的问题，然后让学生自己查看提供的阅读书目，自己去找资料，总结归纳提炼，然后下节课进行相关的讨论，让同学们分享自己的认识和观点。这种教学方法不仅仅是思辨性的课程如此，包括一些技术性的课程也会如此学习。
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很多中国大学生学习一门课程就变成了死读一本教科书。
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教科书只是了解学科的一条途径，可能也是最重要的途径，但通过教科书的参考文献，老师推荐的阅读书单，我们才有可能有一个索引快速去了解一门专业或一个知识的整体框架。在教科书里，有些打*号的教学内容（阅读材料或者附录），或者有些和现实结合紧密的例题和习题，都可以成为前沿的探索课题。
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2.读好教科书，掌握真正的阅读能力。
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好的阅读能力不仅仅包括看小说。在工作岗位上，你会被要求在短短几天之内读完长达几百页的报告，然后提出方案，或者仅凭有限的资料去掌握从未接触过的仪器或软件，这些都变成了很自然的要求。
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假如你没有在大学培养快速提取和总结信息的能力，将来在职场上你肯定跟不上同事的工作节奏。
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很可惜的是，到了大学，很多同学一味去参加名目繁多的社团学生会活动，或者奔波于不同的实习，却没有静心阅读一本书。有些同学虽然意识到阅读能力的问题，却苦于无人指导，没有掌握正确的阅读方法，不知道如何高效阅读并逐渐建立自己的知识库，培养自己的专业自信。
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而借助读教科书恰好可以培养自己的深度阅读能力，那么如何利用教科书训练自己的阅读能力？
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阅读如果从层次来划分可以分为就是略读、精读和比较阅读，这三个层次目标和技巧不同，但是他们是循序渐进、相辅相成的。
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一本教科书拿到手，不管看不看得懂，应该先通读一遍！而不是等到老师讲到哪个章节，你再看哪个章节，那还是小学初中高中的学习方法！
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略读一遍，肯定看不懂，但是对于学科，至少是这门课，你有一个宏观认识，有了框架，好比你在大脑有了地图，在城市里就不太容易迷路了。
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如果做作业的过程中需要某个数据或者知识点，那么就要翻到你需要的章节仔细研究，这就是一种精读。
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